文︱鄧飛
師德師風的建設被視為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務。2025年《教育強國建設規劃綱要》提出“實施教育家精神鑄魂強師行動”,強化師德失范“零容忍”機制,推動師德建設與教師招聘、考核、晉升全環節掛鉤。教育部亦印發《新時代高校教師職業行為十項準則》《中小學教師職業行為十項準則》,明確師德底線,要求各地將師德師風作為教師評價“第一標準”。《大公報》著力弘揚師德師風,所主辦的“香港優秀師德師風獎”已經踏入第二屆,值得點贊。
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“師德”與“教師專業操守”的分別
教師專業操守只是對教師職業倫理的最低要求,師德則是對老師的最高標準,不僅關乎教師的直接道德水平,也是直接人格的表現,以符合社會期望的道德標準,對青少年學生發揮言傳身教的作用。
教育局制訂的《教師專業操守指引》,分別列出“應該”及“不應”做的行為例子,例如應該“堅守廉潔公正,以正直無私、不偏不倚的態度完成教學工作,客觀真實評鑒學生表現”;不應該“以任何原因或形式歧視、嘲諷或羞辱學生,令學生感到難堪”等,基本上都是教師職業倫理最低的要求。
中國社會講求尊師重道,最高境界是教師的職業人格和本身人格一致,其他行業則沒有這樣的要求。作為老師,一言一行都受到學生觀察,言傳之外,也重身教,其道德形象完全表露在學生眼前。因此,如果教師的職業人格與真實人格一致,是最好典范。當然我們毋須強求所有老師都達到這種境界,但如果能夠向此方向邁進,是值得鼓勵和贊賞的。
教師所彰顯的道德性,體現在具體教學行為上,包括:1.關愛學生。不論學生階層、民族、宗教信仰,水平,都抱著同樣關愛。2.為學生利益著想。3.向學生傳授知識外,還培養良好的品格,輔導健康的成長。
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如何應對Z世代
Z世代甚至后Z世代的學生成長于網絡和AI時代,他們的心理狀態和行為與前幾代人有所不同。教師應加深對這一代的理解,持續學習,了解他們的特征,并在溝通中積累經驗。
例如,新世代的學生可能更重視網上社交而非現實中的人際互動。表面上,他們在現實生活看似正常,但在網絡上卻可能遭受欺凌、不被認同、受到孤立等,自我價值感低落;或在成年人眼中的瑣事,對他們卻是大事。若教師只關注現實世界,可能錯失輔導的良機與風險點。
此外,新世代學生習慣利用AI完成作業,教師需要教導他們什么是真正的學習,什么是抄襲,這些都是重要的輔導內容。老師和學生之間的代溝,是科技時代的代溝,故此,老師不能想當然地用自己的成長經歷和價值觀來理解青少年,否則容易產生偏差。
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師友關系的確立
現今世代對學生“擺老師款”固然行不通,但走向另一個極端,強求“亦師亦友”的關系,只能視作最高境界,而非必然的標準。這不僅需要教師具備人格魅力,做朋友還需講緣分,不能強求。在這兩個前提下,不能將“亦師亦友”視作師德的合格要求。
筆者認為寧可“師而不友”,絕對不能“友而忘師”,不能夠為了交朋友而忘記老師應有的角色和身份。若過于強調友誼,將難以有效處理學生的偏差行為,學生也可能會誤解彼此間“親密無間”的“友誼”。因此,“亦師亦友”只能視作最高境界,切忌“友而忘師”甚至“非師非友”。
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