吳非：讓學校靜下來，靜下來——回歸常識，做“不折騰”的校長

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有老師問，你在《課堂上究竟發生了什么》一書中為什么反復強調“常識”？很簡單，我是教師，背離教學常識，就誤人子弟。我天分不高，遵守常識讓我的教學少犯了錯誤，我經常對同事這樣說，是因為這方面的體會太深了。教育界的浮躁之風經久不息，“反常識”甚囂塵上，幾成氣候；強調教育教學的本分，能讓那些守常識的老師安心教學。

一所安靜的學校、一間安靜的教室、一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學生，是我對教育的期待。

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浮躁導致教學失“常”

人接受教育，是為了養成良好習慣、學會學習、成為有智慧的人。如果基礎教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂“基礎”，真正的教育也就難以發生。學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同，因為它違背了常識。

缺乏理想與智慧，等于沒有教育，更危險的是教育嚴重違反常識，形成“反教育”。目前最令人擔憂的是，反常的“教育”變得堂而皇之。教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內容被繁復的形式所替代，師生疲于奔命，教育便不可能讓人變聰明，而只會把人逼向愚昧。更令人擔憂的是，人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪。基礎教育不可能“早出人才”“快出人才”，學校教育不宜提倡“競爭”，學校管理不宜過多強調“特色”“成功”，等等，這些本是常識，然而，瓦釜雷鳴，參與念歪經的往往人多勢眾。

教育關涉人的未來，任重道遠，不能因為出現困難就可以背離基本常識。基礎教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，一方面固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面也和社會不良風氣有關。無知和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。

在一些學校，看到的，經不起想；聽到的，經不起問。比如，一些學校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課，然而看教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，顯示出的恰恰是“低效”。近年有“閱讀推廣活動”，對學生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學校還設立“讀書節”。——學生應當每天讀書，怎么還要“讀書節”？“讀書節”這一天，學生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續做教輔、做試卷，高三學生每個月只能休息兩天。

學校如此熱衷作秀，就不能不把它上升到職業廉恥高度加以評判了。一所學校，能把無教育價值的事做得形式光鮮、過程精致，以如此的精力去從事低智商活動，這種反常識的行為示范，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。

因為浮躁，便無視常識，不講邏輯。多次看到這樣的“經驗介紹”：某個學生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”。——什么叫“月考”？為什么要排“名次”？學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？學生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什么？如果學生學習一有問題就“及時通知家長”，那么學校和教師的職責又是什么？這些白紙黑字的“經驗介紹”會留存史冊，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。教育界不能再制造笑料了。

如果一種不良現象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉、轉移或干擾人們對常識的關注。比如，在傳播技術發達、獲取信息便捷的現今，一名教師的學習比以往任何時期都方便，可是，每年仍有動輒數以十萬計的教育干部和教師不遠千里朝拜“典型”以“取經”，這種現象為中國教育界獨有。

而中小學的“檢查”“驗收”“評比”多到令人不勝其煩，學校疲于應付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。有人認為，這些“檢查”“驗收”“評比”和“賽課”“對學校工作是一種推動和促進”，這種解釋隱含的意思，仿佛在說學校懶惰、教師無能，按常識常理沒法管理與教育。

浮躁之風，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人可以從中得到好處，而更多想獲得好處的人們則自覺地維持并發展這種浮躁之風。這類怪象，經不起理性思考，如果能在教育內部推廣常識教育，其怪自敗。教育要教會學生思考，教育者本身即應當是思考者，如果教師和學校管理者回避矛盾，教育也就很難培養學生的批判性思維。

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學校和課堂需要安靜

在喧嘩和騷動中，我渴望能有安靜的學校。學校靜下來，有價值的教育才會出現。在安靜的校園中，教師既能敬重常識、保持理性思維、深刻地思考復雜問題，又能展示簡約平易的教育風格；學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺上，學生可以安心地學習。

在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。我曾訪問一所學校，校長對我說：“我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什么‘特色’。”老師說：“沒什么人來聽課參觀，領導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的。”校園整潔，沒什么標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學生舉止禮貌，老師態度溫和。我覺得很好，正常，“像從前的學校”。

有次在郊外看到某校長跟著學生春游，感到有些意外，因為很多學校已取消了春游。那位校長說，只因市里通知上有一句“要特別注意保障學生人身安全”，一些學校便以此為借口，名正言順地不安排春游、秋游和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎？

學校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學生的學習就開始了，教師的職業素養也就提高了。有這樣的學校：例行的檢查、驗收，由學校專門的“班子”接待應付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學；學校在某項節外生枝的檢查或評比中落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不愿為了一紙表揚逼迫教師、學生參與形式主義的折騰。

有所學校，一學期只開了三次教師大會，校長解釋：“學校哪有那么多事？不要折騰老師。”他認為，每天和教師在一起，能聽到很多有益的建議。教師最了解學生，最有話語權，學校必須傾聽教師的教學主張。的確，每所學校都有學養高的教師，無論處在什么樣的環境中，他們都能遠離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領學生做出正確的選擇。

然而，學校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種“排比句”“順口溜”？為什么有很多教師熱衷上表演課，角逐“賽課”？一所小學怎么會有成百個“科研課題”？為什么教育行政部門總是希望學校多掛標語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學校特別重視“與媒體搞好關系”？

能不能不要去騷擾學校？學校能不能不自我折騰？

沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領導左右逢源，教師左右為難，學生則疲于奔命。學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感和思維。如果學生長期被過重的學業負擔困擾，如果學校和教師的“業績”要通過學生的考試成績來體現，那么，這樣的教育怎么可能培養出學生的創造精神？

現今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識比折騰胡鬧還要艱難。我們不能過高估計人對抗環境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力。但是，違反教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。

教師能不能保持職業理想，能不能從工作中感受職業幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學校的教育追求。教育價值觀混亂，學校文化必然變質。在一些學校，遵循教育規律、尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為“不通世故人情”，被認為“缺乏合作精神”，而最具誣蔑性也最具殺傷力的指責，是“不為學生利益著想”。——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏著教師的職業理想。

“理想主義”有害嗎？教師富有教育激情是幼稚嗎？教師的職業態度為什么不能單純一些？如果教師心中只有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什么？

教育者就應該是理想主義者，如果他過于“現實”，他教出的學生至多是精致的市儈。

如果“現實”落后、庸俗，教師是不是也得“尊重現實”？有沒有其他選擇？是順應現實還是改造現實？順應落后的教育狀態，并不難，只要裝作沒看見就行了。可是，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。我不認為一名教師只配“順應潮流”、聽天由命，我同樣不認為學校沒有能力保持理智、保持獨立性。在現有條件下，仍有把事做好的可能。

事在人為，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、爭利、避責，一年年地拖成了老大難；面對流行風潮，學校和教師只要敢于放棄私利，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢于抵制片面政績觀的折騰，又不縱容民粹思潮干預教育改革，改變目前教育的不良狀態，不是沒有可能。

這些年結識了不少老師，他們對我講述課堂上發生的事，講教學之難和教學之美。從他們的講述中，我感受到熾熱的職業激情，也更清楚地認識到，教師遵循規律、恪守常識，是基本的職業素養。當今之世，這種職業態度也許平淡無奇，很多學生也受時風影響，對正常教育缺乏正確的認識，然而一名理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質。

我尊敬那些安靜的教師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學、靜心讀書、靜心思考；他們不愿被社會風氣綁架，不參與所謂的榮譽評選，不肯犧牲學生的學習價值去爭升學率，不讓庸俗的名利觀玷污職業榮譽；他們樂于在“普通學校”當“普通教師”，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業品質。一名教師即使能力有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，也能對學生成長有積極的影響。

在安靜的學校，學生安靜地學習，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學校，會成為學生的童年記憶、青春記憶，在未來的某個時候，學生能體會到“正常”的重要。

童年只有一次，少年并不漫長，屬于校園的青春也只有幾年，如果學校能真正地安靜下來，學生也許能得到他們渴望的美麗人生。

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來源｜源創圖書

作者｜吳非

編輯｜智庫君

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