北大附中教改回歸傳統?馬玉國校長首次公開回應

傳說中“最像大學的中學”——北大附中教育改革仍在繼續么？還是已經回歸了傳統模式？

三年前，伴隨原北京大學化學與分子工程學院教授、黨委書記馬玉國出任北大附中校長，關于北大附中教育改革何去何從，便成為京城家長和社會各界關注的焦點。

今年是北大附中建校65周年。最近，北京大學副教務長、北大附中校長馬玉國在接受《中國新聞周刊》訪談時時，首次對此進行公開回應。

北大附中校長馬玉國

曾經被視為“改革先鋒”的北大附中在國內中學率先推出包括選課制、走班制、書院制等系列教改舉措，雖然一路伴隨爭議，但北大附中的教改在國內中學教育領域的探索意義和創新價值備受矚目。

“最大的‘正事兒’就是以最有利于學生自主成長的方式去提供一個舒適包容的環境”

擁有典型理科思維和多年高校工作經歷的馬玉國校長對待北大附中教改的態度更為務實和審慎——“要根據學生成長的需求來決定中學教育階段應該揚棄的制度，對孩子有益的制度就要保留。”“對中學而言，最大的‘正事兒’就是以最有利于學生自主成長的方式去提供一個舒適包容的環境。在這一過程中，學校提供有效的指導，學生也會不斷修正自己的認識，理解自由的限度。”

對于之前北大附中的教育改革，馬玉國校長有自己的觀察和反思。比如，關于走班制，他認為，北大附中的走班制，過去出現過一些問題：比如學生與老師之間缺乏穩定的聯結，家校溝通不暢，特別是對于一些不適應這種管理模式的學生，高一學年需要較長的適應過程。另外，在走班制的體系下，導師應取代班主任的角色，與學生形成緊密的關系，但在實踐中落地存在很多困難。

在訪談中，馬玉國校長使用的一個關鍵詞是“平衡”。這個關鍵詞，或許可以理解為他掌舵北大附中三年多來在教育改革和學校管理的核心要點。這種基于理想與現實、激進與保守、變革與傳統之間的“平衡”，既是價值立場，也是實操策略，引導北大附中教育改革在新階段向前推進。

“在基于學生興趣的自由探索與高考升學之間找到一個更好的平衡點”

據介紹，北大附中2024年對走班制進行一定調整：針對高中九大學科（語、數、英、物、化、生、史、地、政），將選擇同樣課程的學生及其教室固定下來。

“也就是說，過去的走班制是‘滿樓跑’。調整后，按書院將學生初步分到不同的教學班，每個班也重新獲得了專屬的上課空間。”馬校長在接受采訪時透露，九大學科外的藝體技課程以及選修課，則對全體學生開放自由選擇。我們通過這種“部分固定”的方式，盡量賦予課程體系更大的彈性，給學生提供多元選擇。

“在當下高考選科的背景下，從育人的務實目標出發，我們并沒有輕易改變大的框架，而是通過優化，推動導師制真正落地。”關于導師制，馬校長介紹，目前北大附中實行全員導師制，每位導師平均對接8—20名學生，并規定所有學生的導師必須來自其任課教師，確保導師有穩定的課堂時間對學生充分觀察與了解，與之逐漸形成緊密關系。

在現有的高考升學制度框架中，崇尚學生自由探索的北大附中將如何應對，這是近年來北大附中教改所面臨的一道必答題。馬玉國校長表示，“現有空間內，我們嘗試在基于學生興趣的自由探索與高考升學之間找到一個更好的平衡點。我認為，沒必要將興趣探索與高考升學進行人為對立與割裂，很多找到了興趣的孩子，準備高考的動力就是希望通過高考獲取更好的興趣發展平臺。”

參考北大學科建設思路，北大附中正式啟動學科長制

同樣值得關注的還有，在新階段的北大附中，馬玉國校長也在探索新的制度調整，比如參考北大的學科建設思路，北大附中正式啟動學科長制。在他看來，學科長與傳統意義上的教研組長不同，教研組長是“對課程負責”，學科長則不僅對課程和學科負責，更要“對人負責”。“要從學科隊伍長遠建設的角度，思考怎么建立合理的學科梯隊結構，怎么培養年輕人，如何更精準地進行資源配置。”

可以說，馬玉國校長在訪談中所釋放的多個信號，是當下我們去認識和理解當下北大附中教育改革的一些重要視角。毫無疑問，無論是過去還是現在，北大附中都是觀察中國基礎教育改革的經典樣本。

當然，我們關注到這兩年北大附中在大中銜接改革、創新人才培養尤其是學科競賽、教育集團化辦學等領域都有新的突破，比如，針對物理學科專項拔尖培養，學校推進“北京大學物理卓越人才培養示范基地項目”，聚焦物理學科拔尖人才的早期培育；另外，北大附中還和北大元培學院進一步深化合作，共同成立“跨學科人才共建基地”，雙方將重點探索大中貫通人才培養與跨學科育人的有效路徑。未來北大附中在教育改革的新思考和新探索，我們將繼續關注。?

文｜老羅

部分內容素材來源｜中國新聞周刊，“德宏觀教”進行內容補充和編輯整理，京城教育圈獲授權轉載?

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