當校長，千萬別“責任心過剩”

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管理是一門關乎人與事的藝術，更是一場對自我心性的漫長修煉。作為一校之長，從踏入校門的那天起，就知道責任像山一樣壓在肩上，學校里的大事小事，好像都和自己脫不了關系。這種沉甸甸的使命感，常常推著校長們凡事都要管、凡事都要親自動手。可有時候，責任心要是過了頭，反而會把好事變成壞事。真正成熟的管理者，從來不是什么事都包攬的“勞模”，而是懂得什么時候該管、什么時候該放的“引路人”。做管理，不是把自己的精力全部耗盡，而是要去點燃團隊里每一位老師的熱情。要是對什么都過度負責，反而會讓團隊的力量變弱，讓老師失去成長的機會，最后還會把自己拖進疲憊和焦慮的怪圈里。校長的工作，關鍵在平衡，在有智慧地做事，而不是一味地付出，把自己逼到極限。

一、透支身心，損傷根基

責任心過剩的校長，往往最先忘了關心自己。他們總覺得學校的所有問題都該自己扛，老師們的期待、家長的信任，全都往自己心里裝。加班成了每天的常態，按時休息反而成了奢侈的事，就連放個假，手機也響個不停，回復工作消息、修改活動方案、安排下周事務，忙得停不下來。身體長期處在高強度運轉的狀態，失眠慢慢找上門，心里總覺得焦慮，慢性疲勞也悄悄纏上了身。心里的那根弦一直繃得緊緊的，到了真正遇到重大危機的時候，反而沒了彈性，沒法冷靜應對。就像一棵大樹，總在不停地給枝葉輸送養分，卻忘了好好養護自己的根，時間久了，說不定哪一天就會悄悄枯萎。一個總是疲憊的領導者，很難做出清醒的決策，也很難給老師們傳遞平靜又堅定的力量。所以，真正的負責，首先得對自己負責，把自己的身心照顧好。

二、弱化團隊，抑制成長

要是校長什么事都親力親為，不知不覺中就會奪走老師們成長的機會。老師辛辛苦苦做的方案，他不親自改一遍就不放心；部門定好的計劃，他要反復調整好幾回才肯通過；甚至班級要辦個小小的活動，他也忍不住插上手，指揮著該怎么做。時間長了，團隊里的人就會慢慢養成依賴的習慣：“反正校長最后會把關，我不用太費心思”“照著校長說的做就行，省得出錯”。在這樣的環境里，副手很難鍛煉出獨當一面的能力，中層干部也沒了做決策的勇氣，就連一線老師也變得不敢嘗試新方法、不敢創新。每個人身上的潛能，都被這位“負責任”的校長無意間壓了下去。其實管理不是把一切都控制在手里，而是要釋放大家的能力。一個好的校長，該像肥沃的土壤，而不是精致的盆栽——給大家提供成長需要的養分，提供支撐的力量，也留出足夠的空間，讓每個人都能自己生根、發芽，最后開出屬于自己的花。敢于放手，信任身邊的人，這才是對團隊最大的責任心。

三、模糊重點，損耗效能

責任心過剩的校長，很容易一頭扎進細節里，卻忘了把握大方向。他們可能會花上半小時，和老師討論宣傳欄上字體該用什么顏色，反而把重要的戰略會議時間壓縮了；可能會為了一份匯報材料的排版，反復調整格式，卻沒工夫好好思考明年教學改革的重點是什么。每個人的時間和精力都是有限的，當大量的精力都花在這些瑣碎的小事上，那些真正重要的事，比如規劃學校的發展愿景、培育校園文化、幫助老師提升專業能力、推動課程創新，反而得不到足夠的關注。管理里有個很經典的“二八法則”：20%的關鍵事務，決定了80%的成果。校長最核心的責任，就是找到這20%的關鍵事，把精力聚焦在上面，而不是被那80%的瑣事纏住，把自己拖得身心俱疲。有時候，學會放下一些小事，反而是一種更高級的掌控能力。

四、營造焦慮，傳遞壓力

當校長對每一件事都要求苛刻，一心追求完美的時候，其實也在無形中給學校定了一種標準：所有人都得像他一樣“全身心投入工作”。偶爾按時下班的老師，可能會被人暗暗貼上“不夠投入”的標簽；科室主任第一次提交的方案稍有不足，可能就會被認為“責任心不強”。這種看不見的壓力，會慢慢在整個校園里擴散開來。老師們不敢犯錯，怕被批評；不敢嘗試新的教學方法，怕出問題；更不敢主動說“我遇到困難了，需要幫助”。每個人都在努力表現得“很忙碌”“很完美”，卻不是真正把心思放在提高教學成效、促進學生成長上。教育是充滿人文關懷的事業，它需要寬松的環境、彼此的信任，也需要允許犯錯的空間，這樣才能孕育出創新的想法。校長的情緒和態度，就像學校的天氣，適宜的“氣候”能讓大家安心成長，比事無巨細的“管控”要重要得多。

五、忽略機制，依賴人治

過度負責的校長，常常喜歡靠人來解決問題，而不是靠制度。哪里出了問題，他就立刻趕到哪里；哪個環節容易出紕漏，他就親自盯著。短期內看，好像效果很明顯，可時間長了，就會破壞學校組織的健康。因為該完善的制度一直沒完善，該規范的流程一直沒規范，團隊也沒能養成自己主動運轉的習慣。萬一校長調動工作，或者出差不在學校，整個學校系統可能就會亂了套，沒法正常運行。優秀的管理者，不是讓自己變成學校的“救火隊長”，也不是讓自己成為唯一的“引擎”，而是要搭建一套不依賴任何個人的機制：誰該做什么，責任要分清楚；做事的流程要規范，不能隨心所欲；評價和激勵的辦法要有效，能調動大家的積極性。用制度來管人，按規則來辦事，這樣才能讓學校實現可持續的運行。

六、失去邊界，擠壓自我

很多校長因為責任心太強，慢慢就分不清工作和生活的邊界了。家里人一起吃飯的時候，還在不停地接工作電話；周末好不容易陪孩子出去玩，手機還得隨時看，回復微信群里的消息；甚至有時候生病住院了，還得躺在病床上遠程指揮工作。這種“一天 24 小時都在線”的狀態，表面上看是體現了奉獻精神，可實際上卻傳遞了一種錯誤的價值觀：工作比什么都重要。這樣做不僅會傷害家人之間的感情，也會讓自己的人生變得越來越窄，只剩下工作這一件事。一個眼里只有工作、沒有生活的校長，很難真正理解教育的豐富性和完整性；一個連自己都沒法平衡好、連自我都照顧不好的領導者，也很難教會學生和老師，該如何幸福地生活。教育是成就人的事業，而人要成就別人，首先得先成為完整的自己。

總之，我們說“不要責任心過剩”，并不是鼓勵校長們敷衍工作、逃避該負的責任，而是希望校長們能擁有一種更成熟、更有智慧、也更可持續的責任觀。管理不是把自己燃燒掉，而是點燃身邊每一個人的熱情；不是把所有細節都抓在手里，而是構建一個能自主運轉的系統；不是營造緊張焦慮的氛圍，而是培育彼此信任的環境。一個好的校長，應該像一座燈塔，不需要跳進海里，把每一艘船都托起來，而是用自己的光，給每一艘船指引方向，讓每一艘船都學會自己航行。放下過度負責的習慣，對自己來說，是一種慈悲，不用把自己逼得太緊；對團隊來說，是一種信任，相信大家有能力做好；對教育來說，更是對本質的深刻理解：我們最終要做的，不是培養一個事事依賴別人的組織，而是喚醒每一個生命里，那種自主成長的力量。

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來源｜政理實

編輯｜智庫君

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