學(xué)生“爆改”教室！你給哪個(gè)打滿分？

當(dāng)學(xué)生的腳步踏入教室，學(xué)習(xí)是否只能從鈴聲響起開始？十一順義學(xué)校用一場別開生面的學(xué)科教室創(chuàng)意布置評(píng)比活動(dòng)，給出了別樣的答案。

為深入貫徹“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”的核心理念，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)特色與育人目標(biāo)具象化呈現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的隱性教育功能，在學(xué)校全面推行小班化教學(xué)的背景下，助力廣大教師積極探索“從教到學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，我校在本學(xué)期開展首屆學(xué)科教室創(chuàng)意布置評(píng)比活動(dòng)。

活動(dòng)分為設(shè)計(jì)與布置、學(xué)部初評(píng)、學(xué)校終評(píng)三個(gè)階段，從學(xué)科特色、學(xué)習(xí)方式、空間創(chuàng)意三大維度深入探索，讓“空間賦能教育”的理念落地生根，讓學(xué)習(xí)在環(huán)境的浸潤中悄然發(fā)生。

一、理念為魂：讓空間成為“隱形課程”的載體

蘇霍姆林斯基曾言：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”教室，作為學(xué)生每日學(xué)習(xí)生活的核心場域，不僅是知識(shí)傳遞的空間，更是師生情感交流、思維碰撞的重要載體，是滋養(yǎng)學(xué)生成長的“沃土”。

為了更好地進(jìn)行學(xué)科教室設(shè)計(jì)與布置，我們特別邀請到亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李麗老師舉行了《讓空間長大》的講座，并帶領(lǐng)老師們實(shí)地參訪十一盟校的學(xué)科教室，引導(dǎo)教師將教育理念從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的空間設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)科教室從規(guī)劃之初就朝著支持學(xué)生自主探究、合作交流、深度思考的“賦能場”方向打造。

教室的轉(zhuǎn)型，絕非簡單的空間裝點(diǎn)，而是教育理念的“物化”過程。當(dāng)教師們拿起畫筆、規(guī)劃布局時(shí)，實(shí)則在重構(gòu)自己的教育哲學(xué)--將學(xué)生置于教育的正中央，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式有機(jī)融入空間設(shè)計(jì)。

二、學(xué)科為韻：一室一特色，讓素養(yǎng)“看得見、摸得著”

“空間賦能教學(xué)”不是一句口號(hào)，而是要借助科學(xué)的設(shè)計(jì)理念與教育理論，讓空間成為學(xué)科特色的“代言人”，為學(xué)生成長和教師教研提供實(shí)實(shí)在在的支持。各學(xué)科教師充分挖掘自身學(xué)科內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，精心規(guī)劃教室布置方案，打造“一室一特色、一科一風(fēng)景”的生動(dòng)場景，并在后續(xù)的學(xué)部初評(píng)與學(xué)校終評(píng)中，接受專業(yè)評(píng)審的檢驗(yàn)與指導(dǎo)，不斷優(yōu)化完善。

語文學(xué)科教室彌漫著濃郁的人文氣息：經(jīng)典詩文以書法、插畫等藝術(shù)形式點(diǎn)綴墻面，主題閱讀區(qū)、靜心練字區(qū)、學(xué)習(xí)支架區(qū)劃分清晰，既為學(xué)生營造了詩意的學(xué)習(xí)氛圍，又提供了自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓語文學(xué)習(xí)從課本延伸到生活。

數(shù)學(xué)教室則打破了抽象概念的壁壘：幾何圖形、函數(shù)曲線以直觀的形式呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)史話穿插其中，讓原本枯燥的公式、定理變得可視可感，讓學(xué)生在探索中感受數(shù)學(xué)的魅力。

英語教室致力于打造沉浸式語言環(huán)境：情境角為學(xué)生提供了模擬對(duì)話的場景，文化墻展示著不同國家的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)高光展示區(qū)記錄著學(xué)生的成長瞬間。在這里，學(xué)生仿佛置身于英語世界，自然而然地提升語言運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)意為筆：以教育匠心，打造有溫度的學(xué)習(xí)空間

在有限的空間里，老師們充分發(fā)揮教育智慧與審美創(chuàng)意，每一個(gè)命名、每一塊墻面、每一張桌椅、每一張圖畫、每一件器物，都不是簡單的裝飾，而是教育過程中的“隱形教師”，潛移默化地塑造著我校的育人生態(tài)。

有的教室設(shè)置了“靈感驛站”，擺放著便簽紙和筆，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄突如其來的思維火花；有的利用墻面、柜面設(shè)計(jì)出互動(dòng)式學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)任務(wù)，如數(shù)學(xué)教室的“解題闖關(guān)墻”、英語教室的“單詞接龍板”，讓每一處角落都成為教育的延伸，讓學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

物理、化學(xué)、生物教室是探索自然奧秘的 “實(shí)驗(yàn)室”，每一件教具都在訴說著科學(xué)的故事，激發(fā)著學(xué)生對(duì)自然的好奇，讓他們在動(dòng)手實(shí)踐中感受科學(xué)的力量。政治、歷史、地理教室則是穿越時(shí)空的 “時(shí)光機(jī)”，哲學(xué)家們跨越千年的對(duì)話讓學(xué)生深入思考存在的意義，地圖工坊讓學(xué)生直觀了解地理風(fēng)貌，民俗器物承載著厚重的文化底蘊(yùn)。在這里，廣袤的大地仿佛就在眼前，讓學(xué)生在探索中讀懂科學(xué)、讀懂文化、認(rèn)識(shí)世界。

四、總結(jié)與展望：讓空間賦能，構(gòu)建新的育人生態(tài)

通過學(xué)部初評(píng)、學(xué)校終評(píng)，我們看到了很多各具特色的學(xué)科教室，然而，比最終評(píng)審結(jié)果和教室樣貌更重要的，是師生共同參與的探索歷程。從最初的構(gòu)思討論，到方案的反復(fù)修改，再到動(dòng)手布置的每一個(gè)環(huán)節(jié)，師生們齊心協(xié)力、分工合作。在這個(gè)過程中，師生對(duì)教育的理解不斷深化，對(duì)學(xué)科的熱愛愈發(fā)濃厚。每一面墻面的利用、每一個(gè)角落的打造，都是師生共同成長的見證。

未來，我校將繼續(xù)以空間賦能為抓手，深化教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)師生持續(xù)探索、創(chuàng)新，不斷優(yōu)化育人生態(tài)。我們相信，在這樣的教育環(huán)境中，每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，收獲成長的喜悅，而這種基于空間的教育實(shí)踐與探索，也將為學(xué)生的終身發(fā)展提供最持久的教育力量。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 | 北京市十一學(xué)校順義學(xué)校

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