打造數學課典范！這所學校的翱翔班這次玩真的

在科技迅猛發展、教育理念不斷更新的今天，如何讓孩子在小學階段就打好思維基礎，從容迎接智能時代的挑戰，已成為教育界與萬千家庭共同關注的核心議題。2025年秋季，北京師范大學亞太實驗學校推出的小學數學翱翔特色課程，以其“腦科學+人工智能+思維拓展”三位一體的課程架構與創新的“雙師協同”教學模式，不僅重構了數學教育的形態，更成為基礎教育面向未來轉型的一次重要探索。

小班化教學

最大程度上關注每一個孩子

開學兩月余，“翱翔班”的課堂已經展現出不同于傳統教學的勃勃生機。在受訪家長中，小班化教學與前沿課程的結合被普遍認為是選擇該項目的關鍵因素。小班制不僅是人數的精簡，更是教育理念的升級——它使教師能夠最大程度上關注每一個孩子的認知節奏與思維特質，實現真正的因材施教。在此基礎上，課程融合腦科學訓練、人工智能啟蒙與數學思維拓展，形成多維聯動的學習系統，旨在從認知機制、思維方法與技術素養三個層面，系統提升學生的綜合能力。

一年級（3）班

一年級（4）班

在傳統的數學教學中，學生往往習慣于被動接受知識與機械解題。而翱翔班的教學目標，是讓學生從“會解題”轉向“會思考”，從“被動學習”轉向“主動探究”。

數學思維拓展教師陳敏分享了一個令人驚喜的課堂瞬間：在迷宮游戲中，一位學生沒有按照老師“從入口到出口”的常規思路，反而發現“從出口倒著走更容易”，并主動將這個發現分享給同桌。這種逆向思維的萌芽，正是課程期望培養的創新品質。

令家長欣喜的是，孩子們在短短數周內就已經展現出了令人驚喜的變化。多位家長分享時談到，孩子們如今更愿意主動思考，面對難題時展現出嘗試不同解決思路的勇氣。有家長觀察到，孩子課后會興致勃勃地研究“火柴棍游戲”的不同解法，從移動數量、方法多樣性等多個維度進行系統性探索。更讓家長感到意外的是，這些思維訓練已經融入孩子的日常生活——外出就餐時的游戲變成了思維挑戰，展現出解決問題的系統思維萌芽。這些變化正是選擇“翱翔班”的家長們所希望看到的。

當前，隨著社會對創新人才的需求日益迫切，基礎教育階段的數學學習正從“知識積累”轉向“思維培養”。國家《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確強調“核心素養導向”，要求注重“運算能力、推理意識、模型思想”等關鍵能力的培養；與此同時，腦科學研究的進展揭示：6-12歲是兒童神經元連接的關鍵期，科學的思維訓練能顯著提升孩子的專注力、邏輯力與創造力。“翱翔班”的出現，恰好回應了這種“既重基礎又重思維”的教育剛需。

腦科學與AI融合：

構建面向未來的學習體系

腦科學作為近年來教育領域的熱點，在翱翔班中并非停留在概念層面，而是真正融入了教學實踐。

“一年級學生具有‘具象思維主導、前額葉發育未成熟、需多感官激活’的特點”，為此，校內教師陳敏在教學實踐中設計了獨特的拍手游戲：學生先通過聽覺輸入感知拍手次數，再通過動作與語言輸出完成數字分解，最后通過視覺驗證鞏固認知。這種多通道的學習方式，讓數學思維在符合大腦發育規律的過程中自然生長。外聘腦科學教師董洋洋在教學中則注重“生活化、趣味化”的轉化。例如在講解“視知覺”時，董老師設計了“探秘視知覺”課程，通過“色彩大作戰”、雙關圖觀察等活動，讓學生在游戲中理解視覺信息的處理機制。

這些設計背后，是基于認知神經科學的理論支撐：學習是神經元聯結的強化與重組，注意力、記憶力、推理能力等核心認知功能具有可塑性，可以通過訓練提升。這也正是翱翔班將腦科學作為課程基礎的重要原因。

人工智能課程以“計算思維”為核心，結合項目式學習，培養學生的問題分解、模式識別與算法設計能力，形成系統解決問題的流程和方法，循序漸進引導學生了解人工智能知識，全面學習AI 知識，提升 AI 素養并培養學生軟硬件操作的能力。

學生們在AI課上操控“小烏龜”完成任務的經歷，成為他們最興奮的學習記憶。有家長提到，孩子喜歡小烏龜按照自己設定的路線行進，操控的感覺最興奮；還有家長到，孩子通過努力幫助小烏龜完成任務時的喜悅及被表揚的得意令人印象深刻。

這種“操控感”與“成就感”的背后，是學生在與AI互動中建立的邏輯思維與系統規劃能力，讓學生在動手實踐中理解智能時代的核心能力。

雙師協同模式

確保教育的針對性和有效性

“翱翔班”采用的“校內教師+外聘教師”雙師協同模式獲得了家長的廣泛認同。在家長看來，這種模式既發揮了校內教師熟悉學生、善于引導的優勢，又借助外聘教師的專業知識拓寬了教學深度，是實現優質教育資源配置的創新實踐。

校內教師通過參與“游戲化教學策略”“腦科學與低段教學融合”等專題培訓，不斷提升教學能力。外聘教師則通過與校內教師的密切溝通，更好地理解學生的學習特點，調整教學內容的難易度與呈現方式。這種深度協作確保了課程既保持專業高度，又貼近學生實際認知水平。

在實際教學中，雙師協作展現出顯著成效。這種雙向反饋機制，確保了教育的針對性和有效性，讓每個孩子都能在原有基礎上獲得最大程度的發展。

思維拓展課

初識人工智能

系統化課程設計：

構建貫穿六年的思維發展階梯

盡管是首屆招生，但“翱翔班”已建立起一套完整且系統的小學低、中、高三個學段遞進式發展目標，展現出課程設計的前瞻性與科學性。

“翱翔班”的課程建設基于深厚的理論研究和系統的實踐探索。項目以腦科學原理為指導，將神經科學最新成果系統嵌入課程設計、課堂實施與評價反饋全過程，構建起“思維拓展+腦科學+人工智能”三位一體的課程架構。

這種科學設計的課程結構，確保了學生思維能力的持續進階。與之相配套的腦科學訓練從低年級的感知覺能力培養，逐步提升到中年級的反應速度和認知靈活性訓練，再到高年級的深度加工能力培養；人工智能學習則從低年級的技術感知，過渡到中年級的簡單程序應用，最終達成高年級的創新場景設計。每個階段都有明確的能力目標和評價標準，形成完整的思維培養鏈條。

項目的實施建立在充分的保障機制之上。學校為教師團隊提供了系統的專業發展支持，同時，還通過定期的聯合教研活動，確保不同專業背景的教師能夠形成教育合力，共同推進課程目標的實現。

在數字化、智能化深刻重塑社會結構的今天，教育必須回應時代的需求。北師大亞太實驗學校“翱翔班”的設立，正是對“培養怎樣的人”與“怎樣培養人”這一根本問題的主動應答。它不僅僅是一個特色課程項目，更是對基礎教育模式的系統重構。通過思維拓展、腦科學與人工智能的融合學習，拓展校內與外聘教師的協作，實現以“教育浸潤生命”為出發點，將學生培養成為具備高階思維與5C核心素養的未來公民。

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京師范大學亞太實驗學校

微信又改版啦

為了讓「京城教育圈」出現在您的時間線

星標一下★為了更好的我們

歡迎 | 掃碼加入

京教圈學習交流群

走之前記得點個“心心”喲