北京
以“匠心培育”為核心
結合朝陽凱文初中“2+4”貫通素質班特色設計的12個采訪問題
聚焦個性化培養、價值觀塑造
激發能力發展與學習熱情
展現學校在創新賽道中的教育哲學與行動力
采訪嘉賓
普高學部初中部王宇主任
“在學生管理上，我們秉承‘以人為本’的育人理念，既注重行為規范的精細化引導，又尊重個體差異，讓每個學生在自主參與中實現品格與能力的協同發展，打造溫暖而有力量的成長共同體。”
—— 王宇主任
Q
1. 匠心培育的終極目標：
您認為“2+4”貫通素質班培養出的學生應具備哪些特質？獨特的競爭力是什么？這與“培養全球視野的創新型人才”的愿景如何呼應？
王主任
2+4 項目培養的學生應具備三種特質：扎實的學術根基+全面的素養能力+健全的人格品質。
其獨特競爭力在于“貫通培養 + 素質融合”雙結合。將高中知識與能力下沉初中，從能力角度出發培育學生品格，實現素質教育的真實發生，用國際化資源拓寬視野，最終成長為 “根深中華、全球勝任” 的創新型人才，與學校愿景高度契合。
Q
2、理念根基：
朝陽凱文提出“面向中考、超越中考”的貫通培養目標，這與“匠心培育”中追求教育本質的理念如何契合？學校如何避免陷入應試短視，真正回歸育人初心？
王主任
“面向中考、超越中考” 的貫通培養目標與 “匠心培育” 的契合點，核心在于“扎實根基+成長留白”。
“2+4”貫通素質班項目用兩年完成初中三年課程，絕非簡單的“加速跑”，而是通過精準的課程重構為學生留足成長空間。比如提前一年實現初高中知識貫通，既能扎實應對中考，又能騰出時間開展STEM科創、大閱讀計劃等素質培育。
我們避免應試短視的關鍵是“三維平衡”。
第一個維度是：國家課程保質保量落實（如中考科目周課時充足）；
第二個維度是：素質課程貫穿始終（每年2000頁紙質書閱讀、6年一貫制藝體特長培養）；
第三個維度是：價值觀教育融入日常，讓教育回歸 “育人先育德、成長先成人” 的本質。
Q
3. 個性化培養設計 ：
2+4初中項目給予學生個性化培養，給學生樹立目標，提供良好的發展機會。在招生和教學過程中，學校如何精準識別學生的差異化潛能？如何為不同特質的學生定制成長路徑？
王主任
“2+4”項目的個性化體現在“精準識別+動態適配”。招生階段通過線上家訪了解學生基本情況，用入學調研的形式了解孩子各個方面的優勢，如對競賽、科創、英語、藝術、體育的偏好。開學后用一個月進行學情調研，特別是數學、英語學科要實施精準化的分層教學，實施“基礎+能力”雙軌教學。如數學思維實踐課從基礎題型入手，逐步融入強基、競賽內容；英語閱讀課通過小組辯論、主題演講適配不同表達能力的學生。針對特質學生，理科潛力生可加入理化競賽小組，運動天賦生可選擇冰球、游泳等凱文特色體育專項訓練，學期末通過技能認證實現個性化成長閉環。
Q
4. 價值觀滲透：
教學項目通過PBL、科創實踐等課程強調批判性思維與創新精神，這些設計如何融入家國情懷、科學倫理等價值觀教育？
王主任
我們將家國情懷與科學倫理融入“實踐場景”。例如 PBL項目中，我們設計“學校社區垃圾分類調研”，讓學生在數據收集、方案設計中理解社會責任；理化實驗科創課程實施過程中，要求教師引導學生標注實驗說明，培養嚴謹的科學態度。研學活動走進博物館時，結合“文物修復”、“愛國宣講”等主題模塊滲透文化傳承和家國情懷。現在正在進行的初一成長營，學生徒步東郊森林公園拉練，利用“生態保護”任務來強化環保意識。
東郊公園拉練
此外，日常班會以“根植于內心的修養”為主題，用學長案例分享“無需提醒的自覺”，讓價值觀從口號落地為行動。
Q
5. 時間重構的匠心：
傳統初三被壓縮為“ 1年黃金時間”，學校如何利用這段時間深化素質教育？例如競賽、強基計劃等資源如何與日常教學有機融合？
王主任
傳統初三壓縮出的 “1年黃金時間”，我們用于“深度探索+銜接過渡”。
這一年不再聚焦重復刷題，而是通過三類活動深化素質：
一是競賽資源下沉，組織理化生計競賽集訓，用原創試題提升思維難度；
二是強基計劃銜接，引入高中基礎知識點的拓展課；
三是跨學科實踐，比如將物理、化學、生物三個學科結合，以PBL項目式學習的形式讓知識在應用中內化。
同時開創拓展課程，如每月1次京內戶外拓展的研學課程、每周2節特色體育課，每周1節數學思維課，每周各1節英語閱讀、語文閱讀課，每周1節英語口語課。確保成長不脫節、素質不缺位。
Q
6. 能力培養的“精工”策略：
“拆解中考模塊至日常教學”，這種精細化設計如何平衡基礎鞏固與能力躍升？例如在科學課程中如何實現能力轉化？
王主任
“拆解中考模塊至日常”的關鍵是將知識點模塊化，將能力階梯化。
例如理化科學課程中，將實驗探究拆解為可觀測、可評價的進階能力。如初一的理化實驗課上，用“水的浮力與游泳姿勢”趣味項目打基礎，初二結合物理教材做進階實驗，初三對接中考實驗題型強化規范。再如數學學科通過“每日一題”或“每課一測”的形式來夯實基礎，每周 1 節思維實踐課突破難點。
在每天的作業設計中，理科設計不同能力層級的分層作業。既保證中考基礎題正確率，又提升壓軸題解題能力，實現“基礎不丟分、能力能拔高”。
Q
7. 激發內驅力的關鍵：
項目賦予學生較高自主權，但初中生自律性尚在發展中。學校通過哪些機制（如成長導師制、學長團）引導學生從“被動學”轉向“主動探索”？
王主任
針對初中生自律性特點，我們構建班主任和導師雙師體系。成長導師制覆蓋全員。班主任和班級導師每周與學生1對1溝通學習狀態、生活狀態、以及目標達成情況。學部運用SPI 綜合素質評價實時記錄課堂參與、社團表現等，每月生成量化報告讓進步可視化。
初中年齡段，場景化激勵更適合，也更具實效。如語文閱讀課用“讀書積分榜” 激發參與，英語口語課通過 “主題演講晉級賽” 鼓勵表達，體育專項認證讓堅持訓練有成就感。班級還會召開學長分享會，用真實案例點燃學生們“主動探索”的熱情。
Q
8. 教育課程的匠心融合 ：
藝體課程周課時增至8節，遠超傳統學校。這些“非應試課程”如何與學術培養形成合力？例如如何通過體育訓練或創客課程培養堅韌品格、團隊協作等核心競爭力？
王主任
從教十來年，越來越體會到了這句話——當你眼里只有分時，你培養的學生就沒有了分。我們要把育分，真真正正地轉化為育人、育才。人的成長不是由分數構成的，是需要很多優秀可貴的品質，而這些正是藝體類課程可以培育的。
藝體課程與學術培養的合力，體現在品格遷移。每周 5 節體育課中，3 節落實國家課程，2 節特色課培養熱愛與堅韌，只有經歷過摔倒后反復練習的歷練，才會遷移為攻克數學難題的毅力。體育運動需要團隊配合的訓練，這剛好能提升小組合作學習的協作效率。
藝術課程同樣如此：戲劇課的角色演繹鍛煉表達力，間接提升語文作文的共情描寫；美術創作的細節把控，會強化理科實驗的嚴謹性。每年藝體成果展與學術匯報同步舉辦，讓“非應試能力”看得見、能遷移。
Q
9. 教師團隊的“匠人精神”：
特級教師下沉初中、外教駐班等配置堪稱“頂配”。學校如何激勵教師突破學段壁壘，實現初高中知識的無縫銜接？教師團隊自身如何踐行“終身學習”？
王主任
教師團隊要想突破學段壁壘，必須要形成“初高中教研共同體”。
特級教師與初高中教師聯合備課，將高中知識點拆解為初中可接受的“階梯內容”；國際部外教與初中教師共研教案，讓英語口語課場景更貼近學術交流。教師“終身學習”體現在日常：每周集體教研打磨分層教學方案。初高中教師、不同學部的教師互相聽評課。高考試卷評價組組長定期解讀命題趨勢，確保教學既扎根當下又著眼長遠。
Q
10. 青春期成長的精準護航 ：
初中覆蓋青春期關鍵階段，專屬導師如何通過心理疏導、學法指導實現“育才先育人”？
王主任
導師和心理專職教師共同為青春期的孩子提供雙線護航。
心理課隔周開設，結合青春期特點設計“情緒管理”、“人際溝通”主題活動講座；班主任利用班會課、晚自習后的時間開展“樹洞信箱” 活動，及時回應焦慮情緒。學法指導更具針對性。在初中成長營期間開設“適應新環境”的心理成長講座，并開設初中各學科的學法講座。針對初一適應難題，還會繼續在班會上開設“初中學習時間規劃” 專題研討活動。到了初二階段，會針對初二爬坡期兩極分化現象，用好學長導師開展 “學長經驗分享會”。
心理老師與家長定期溝通“青春期溝通技巧”，邀請家長參加專業化的心理工作坊活動，形成家校共育閉環。
Q
11. 挫折教育的匠心：
在高挑戰性活動或競賽中，學生難免受挫。學校如何將“失敗體驗”轉化為成長資源，培養學生抗壓力與成長型思維？
王主任
高挑戰性活動常常來自體育活動或學科競賽，這些活動對學生的能力要求非常高。我們積極鼓勵所有孩子根據自己能力參加各類競賽和活動，其目的并不是要讓孩子獲得多高的殊榮，更重要的是參賽的過程、準備的過程，受挫是難免的。
例如在學科競賽中，如果學生受挫。學校鼓勵學生先分析錯題根源，是知識點漏洞還是思路偏差？再設計同類題變式練習強化薄弱環節，最后通過小組互助講解、小小講師的形式加深學生對錯題的理解。用積極的評價來肯定學生的“邏輯閃光點”，避免學生因結果否定過程。
例如在體育比賽中，如果學生受挫，學校會用具象化進步反饋替代否定。也就是不要和別人比，而是要和昨天的自己比。強化努力即可提升成長認知，并且學校專業的體育學科成長導師會針對學生的運動情況，給出合理專業的運動能力評估，制定學生下一階段的訓練目標，讓學生持續不斷地挑戰自我，刷新記錄。
Q
12. 評價體系的革新：
學校是怎樣的多元評估體系，如何真實反映學生的素質發展？ （如競賽成果、PBL表現、藝術創作）
王主任
SPI 綜合素質評價實現 “全維度寫實記錄”。
學術品質維度納入中考成績、競賽獲獎、PBL項目報告；
品德修養維度記錄課堂禮儀、互助行為；
全球素養維度考評英語演講、研學報告；
生活能力維度關注宿舍內務、時間管理。
每學期末生成的成長報告，既有量化數據也有質化評價，家長可通過校寶平臺實時查看，讓素質發展 “看得見、可追溯”。
編輯 | 京教君
內容來源 | 北京市朝陽區凱文學校CKWA
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