長鏈條貫通培養，北京基礎教育“向未來扎根”| 新京報專欄

此次提出的“新型集團化辦學長鏈條貫通培養”，是對既有模式的迭代升級，標志著北京基礎教育走向全面育人時代。

▲資料圖：北京某學校課堂探索“AI＋教育”落地路徑。新京報記者 王飛 攝

文| 萍水

11月26日，《中共北京市委關于制定北京市國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》正式發布。建議明確提出，辦好人民滿意的教育。實行新型集團化辦學長鏈條貫通培養模式，健全學校家庭社會協同育人機制。

“實行新型集團化辦學長鏈條貫通培養模式”，這一表述雖然僅十余字，卻蘊含著北京基礎教育未來的戰略方向——從以學校為教育單元，轉向以集團為新型育人單元的貫通式培養體系。

打破學段壁壘，構建一體化育人生態

事實上，作為全國基礎教育改革的先行區，近年來，北京已開始探索建設集團化辦學的模式。其初衷是通過優質校帶動薄弱校，實現教育資源的均衡配置。

各區積極建設區級創新學院，統籌整合全區資源，打造區級人才培養基地。市級培養基地則在大范圍內統籌優質資源，選拔各區、各校發現的優秀且有潛質的培養對象進入市級基地深造。

同時，進一步優化和完善“1+3”培養實驗模式，推動小學、初中、高中貫通式培養，著力打造具有北京特色的創新人才培養新模式。

然而，以往集團化辦學多聚焦于“橫向拓展”——即在同一學段內復制名校品牌與管理模式。各成員校之間往往停留在硬件共享、師資交流層面，對跨學段銜接、課程體系貫通、育人目標一致性等問題關注不足。

而此次提出的“新型集團化辦學長鏈條貫通培養”，正是對既有模式的迭代升級，標志著北京基礎教育打破分段式封閉式育人模式，走向全面育人時代。

“長鏈條貫通培養”，核心在于打通幼兒園、小學、初中、高中乃至職業教育或高等教育的縱向通道，實現人才培養的連續性、系統性和前瞻性。

過去，基礎教育各學段“各自為政”：小學重習慣養成，初中拼升學率，高中盯高考分數，缺乏統一的育人邏輯與課程銜接機制。這導致學生在關鍵成長節點頻繁“斷鏈”，例如，小升初適應困難、初升高學科斷層、高中與大學專業脫節等問題并不罕見。

因此，此番提出的“長鏈條貫通培養”，則強調以“學生全面發展”為軸心，構建K12甚至K15（含三年學前教育）的一體化培養體系與生態。這種“長鏈條”不僅指時間上的連續，更強調育人目標、課程內容、教學方式、評價體系的有機銜接。

超越品牌輸出，打造協同治理育人新載體

在辦學載體上，傳統的集團化辦學常被詬病為“貼牌辦學”：名校輸出管理團隊和品牌名稱，但師資流動有限、課程同質化嚴重，甚至出現“稀釋優質資源”的反效果。因此，為有針對性地解決相應的問題，新型集團化辦學更強調“共建共治共享”原則。

這樣的原則將貫穿于新型集團化辦學方方面面。如從治理機制來說，集團內部會建立理事會、學術委員會、教師發展中心等跨校協同機構，實現決策共商、標準共建。從師資流動層面看，則會推行“教師走教+輪崗+聯合教研”的運行模式，骨干教師可在集團內跨學段授課，如高中物理教師或將參與初中科學課程設計等。

針對此前課程同質化嚴重的現象，新型集團化辦學模式下，也將建設集團級課程資源庫，開發貫通式校本課程，如“人工智能啟蒙—編程基礎—算法思維—競賽進階”系列課程貫穿小初高。

而從考試評價層面來說，則要充分利用大數據與人工智能技術優勢，為個性化培養提供依據，為學生發展規律研究提供實證支持。

總之，“新型集團化辦學”不再是簡單的“名校+弱校”幫扶，而是打造具有內生發展能力的教育共同體。

育人模式變革，評價改革與制度保障是關鍵

建議提出“實行新型集團化辦學長鏈條貫通培養模式”，并非偶然。一方面，國家層面正大力推進教育強國建設，拔尖創新人才培養要從基礎教育抓起。另一方面，北京作為國際科技創新中心，亟須構建與城市發展相匹配的人才供應鏈。

當前，人工智能、生物醫藥、量子信息等前沿領域對復合型、創新型人才的需求激增，而分段式教育難以支撐創新人才的早期發現與持續培育。

此外，“雙減”政策落地后，學校主陣地作用空前凸顯。如何在減輕學業負擔的同時提升育人質量？長鏈條貫通培養提供了一條可行路徑：通過科學規劃學習節奏，避免重復訓練；通過早期興趣激發與潛能識別，減少盲目內卷；通過跨學段資源整合，提升課后服務質量。這正是北京落實“雙減”、建設高質量教育體系的關鍵抓手。

當然，“新型集團化辦學長鏈條貫通培養”也面臨現實挑戰。首先是體制機制障礙，不同學段隸屬不同教育行政部門，編制、經費、職稱評定標準不一，跨學段教師流動存在制度壁壘；其次是評價體系滯后，中考、高考仍以終結性考試為主，難以反映學生長期素養發展；最后是公平性隱憂：若優質集團過度集中資源，可能加劇區域間教育差距。

對此，在“十五五”期間，需在關鍵點上集中突破，務實推進相關工作。首先，大力推進中考改革，確保考試內容與貫通課程有效對接，并積極探索中考以外的多元化招生錄取機制。

其次，如有必要，或可通過建立市級統籌的貫通培養試點項目，賦予教育集團更大的辦學自主權；同時強化對集團內薄弱學校的扶持，通過高中反哺小學的機制，促進教育均衡發展。

最后，要鼓勵高校、科研院所及高新企業積極參與集團共建，構建從基礎教育到高等教育，再到產業需求的完整閉環。

教育的根本任務在于立德樹人，任何辦學模式的創新，都應當服務于這一根本任務。也因此，“新型集團化辦學長鏈條貫通培養”的最終落點，是幫助學生在充滿不確定性的世界中，從容地認清自我、明晰志向，練就自我創造性轉化的動力，并在長達數十年的系統培養中，獲得持續、連貫的支持與引導。

說到底，當教育真正面向未來時，也是“新型集團化辦學長鏈條貫通培養”所應承載的使命和希望。

撰稿 / 萍水（教育學者）

編輯 / 馬小龍

校對 / 楊利

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