好校長：不錯位，不越位，不缺位

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一所學校的魂，藏在校長的眼里、手里、心里。眼里有主業的羅盤，手里有不越管理的邊界，心里裝著師生的冷暖。主業不偏，學校才有定盤星；管理不越，校園才有生命力；關愛不缺，教育才有暖底色。

1

主責主業不錯位

把準教育的定盤星

陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長。”靈魂的核心，就是不偏離教育教學、師生成長的主責主業。若校長把精力耗在非教學的瑣事、雜事里，好比船長把舵交給了風浪，只會迷失方向。要守住主業，得從三個聚焦下功夫。

1.錨定核心：讓課程扎根生活土壤

課程是教育的“米袋子”，沒有好課程，再響亮的口號都是空的。孔子早在兩千多年前就提出“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，講的就是課程要圍繞“育人”展開，不能脫離生活、脫離實際、脫離學生。

江蘇某鄉村校長李娟的做法，讓人眼前一亮。她所在的學校地處水鄉，多數孩子跟著祖輩長大。李娟帶著教師團隊走訪漁民、挖掘水鄉故事，開發出“水韻課程”：帶學生觀察河蚌育珠，學扎稻草人防鳥害，跟著漁民學劃船、識水鳥，記錄水鄉的節氣習俗。這不僅沒耽誤語文、數學的學習，讓孩子們的作文有了煙火氣，數學里的“測量”“統計”也有了真實場景。“生活即教育，社會即學校”，校長守住“課程育人”的主業，就是給學生的成長安上了“根”。

2.深耕課堂：把功夫下在40分鐘里

課堂是教育的“主戰場”，校長若不進課堂，就像將軍不上戰場，永遠摸不透真實的戰況。校長不關注課堂，不走進課堂，不指導課堂，就沒有教學領導力。北京十一學校原校長李希貴，即便身兼數職，每周也會至少聽5節課。他說：“校長的辦公室，應該在課堂里。”不少的好校長、大校長，他們都上課，都上主課。比如魏書生，當了校長上課，當了局長也上課。全國都叫“魏老師”，幾乎沒有誰稱“魏校長”或者“魏局長”。

主業不是喊出來的，是做出來的。做校長，于公于私，都要進課堂——最好是天天都進課堂，看見學生，看見教師，也讓學教師、生看見你。上講臺，才是校長自己的生命線。做自己，別只做校長。

3.領航教師：做教師成長的重要他人

校長是教師成長的“領航員”，若校長只盯著教師的“成績排名”，不關心他們的專業成長，教師遲早會“江郎才盡”、“黔驢技窮”。

校長要特別擅長“扶教師上馬”。校長是教師成長的重要他人、關鍵人物，要善于在教師發展的關鍵時期，制造促進教師成長的關鍵事件，為老師們“搭梯子”，“建臺子”，提供更多的發展平臺，更多的成長機遇，讓每一個老師都有適合自己的發展空間。

“教師最大的幸福就是遇到一位知人善用的校長”，校長所給予的適合教師個人發展的引導和支持，能夠最大限度地促進教師的專業成長，發揮教師的個人價值，從而實現人盡其才，才盡其用。

2

日常管理不越位

當好校園的潤滑油

好的管理像空氣，看不見摸不著，卻讓每個人都舒服；差的管理像繩子，捆得人動彈不得。校長的管理，最怕越位——把中層的活搶了，把教師的權奪了，把學生的空間占了。“治大國若烹小鮮，不可數撓也”，管理學校也是如此：少插手，多放權；少指揮，多信任，才能讓校園活起來。

1.厘清邊界：不做全能校長，要當規則設計師

校長不是全能選手，不是千手觀音，不是“孫悟空”會分身，會“七十二變”，不能既當決策者，又當執行者，還當監督員。自己累不說，還讓中層干部沒存在感，教師沒主動權。

當團隊成員習慣了等待指令、被動執行時，整個學校的活力便會悄然流失。好的校長要當杠桿，撬動教師活力，要當春風，吹皺一池春水。

校長領導力并非來自你的椅子、校長最重要的角色是總設計師、要做個隨時離得開的校長，從事務型校長轉變為思想型校長，從“救火隊員”轉變為“戰略設計師”。有智慧的校長定規則，別人做細節，通常會不把自己當回事，又會在關鍵時刻把自己當回事。

2.善用留白：給師生留足成長空間

管理不是填滿所有縫隙，而是留出讓人呼吸的空間。但我曾見到有些學校，以“精細化管理”之名，將教師的每一分鐘都切割規劃：晨讀后須立即反饋，備課筆記需逐日檢查，連課間十分鐘都安排了巡查任務。教師如同高速旋轉的陀螺，被無形的鞭子不斷抽打，久而久之，眼中的光芒日漸暗淡，只剩下機械的應付。這種狀態下，何談教育的深度思考與靈光閃現？

國畫講究留白，以空白之處賦予畫面無盡想象；書法強調計白當黑，在黑白虛實間展現韻律之美；建筑追求虛實相生，讓空間更具靈動性。教育也應當這樣：過度追求“滿”，看似高效，實則扼殺了教育的生機與活力；而適當留白，在看似“空”的地方，蘊藏無限生機，則能為師生的成長與發展提供廣闊空間。

管理者應敢于、善于為教師留白，抓大放小、張弛有度，若校長事無巨細的都要管，師生就會變成提線木偶，沒了自己的想法。魏書生是著名的放權校長，他管理學校時，有個“三不干預”原則：不干預班級的班規制定，不干預教師的教學方法，不干預學生的社團活動。

3.守住底線：不越制度紅線，不搞特殊化

不越位不是不管事，而是不越制度的線，不搞特殊化。曾國藩講：“心中有敬畏之心，方能行有所止。”校長心中要始終有敬畏，要嚴守底線、不越紅線，做到“高壓線不碰、紅線不越、底線不丟”。堅決抵制違規、違紀、違法行為。比如給關系戶“開后門”、出于照顧關系隨意修改考核制度等，再好的管理也會“塌房”。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

作為校長要勤撣思想塵，多思貪欲害，常破心中賊，無論何時何地，都要心有所畏，言有所戒，行有所止，始終做到不放縱、不越軌，不逾矩，時刻攬鏡自照，事事立身正行，把思想、政治、品德的螺栓逐扣擰緊，率先垂范，身先士卒。

3

激勵關愛不缺位

暖透師生的暖心爐

“投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！ 投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也！”《詩經》中的這首《木瓜》或許最能體現學校與教師的關系：相互依賴，相互成就。學校把教師當做親人看待，教師才會把學校當成家來熱愛。校長的關愛，不是“過年發個福利”“生日說句祝福”那么簡單，是看見師生的困難，聽見教師的牢騷，支持師生的夢想
，對師生“念茲在茲，無日或忘”，把對師生的牽掛化作看得見、摸得著的行動。

1.看見小細節：把關愛落在煙火氣里

關愛不是大張旗鼓的表演，是潤物細無聲的細節。校長若能記住教師的小習慣、學生的小需求，比說一百句“辛苦了”都管用。上海某小學老校長劉芳，今年65歲，退休前在學校待了30年，她能叫出每一個學生的名字，甚至記得哪個老師對花粉過敏、哪個學生不吃香菜。

2.搭建小舞臺：讓每個師生都能發光

每個人都想被看見，校長要做的，就是搭起小舞臺，讓每個人都能找到自己的亮點，發光時刻。通過學習，以各種平臺、項目為載體，夯實學習力，發現自己，認識自己、超越自己。最終搭建學以致用的“練武場”，“展示臺”，鼓勵老師張揚長處，讓每一位有亮點的師生都有機會成為主角，享受來自同事和學生的掌聲。

3.守護小脆弱：做師生的避風港

誰都有脆弱的時候：學生考砸了會哭，老師被家長誤解會委屈。校長若能在這時遞一杯水、說一句話，就是最暖的守護。學校可以設置一些專屬的放松場所，擺放一些綠植、香薰、積極心理學的書籍，讓教師在那里打坐、冥想、談心、聞香、讀書、聽音樂……哪怕只是一個小小的角落，也能幫助教師補充好能量再去迎接挑戰。“溫而厲，威而不猛，恭而安”，有溫度的校長，才能帶出有溫度的學校。

不錯位，是對教育規律的敬畏；不越位，是對師生主體的尊重；不缺位，是對教育溫度的堅守。當校長把“三位意識”融進日常，做在經常，校園里的每一朵花，都會為成長而開；每一陣風，都會為溫暖而來。

作者：高振榮

單位：山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學，中小學高級教師，中共黨員，從事小學數學教學和班主任工作。

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作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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