高振榮：提高課堂教學質量的8個關鍵字

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課堂教學，就是老師帶領一群學生到陌生的知識領域的探索之旅。那么，我們要想旅行順利且到達目的地，確保旅行成功，我們就需要在8個字上下功夫。

1

精“準”定位教學目標

教學目標的精準，是課堂高效的前提。教師要從胡子眉毛一把抓的“打獵式”課堂轉向“打靶式”課堂。“打靶式”課堂擁有清晰的“靶紙”（即教學目標）、明確的“射程”（即學生認知水平）和精準的“槍法”（即教學方法）。課堂中的每一個教學環節、每一項課堂活動，都圍繞“命中靶心”展開。學生能清楚知曉學習方向，教師也明確教學路徑，讓學生學會主動“瞄準”知識要點。

1、研課標明方向，厘清不同學段核心素養要求，低年級側重數感培養，高年級聚焦邏輯推理，不超前、不滯后。

2、析學情定起點，通過課前小測、日常觀察，知曉學生：已經知道了什么？還想知道什么？能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？哪些問題需要教師的點撥和引導？哪些問題還需要拓展與延伸？

3、分層次設目標，既要有面向全體的基礎目標，也要有兼顧學有余力者的提升目標，讓不同水平的學生都能有所成長。

2

“透”徹分析教學內容

教師不僅是知識的傳遞者，更是智慧的啟迪者。而深度解析教材，正是教師手中那把開啟學生心智大門的鑰匙。它不僅關系到教師專業成長的深度與廣度，更是提升教學質量、優化教學策略的基石。

1、知曉教材結構與體系。教師要能夠識別教材的主線，理解各章節間的關系，確保教學內容的連貫性與系統性。

2、深入剖析教材內容。深入剖析教材內容不僅要求教師準確理解各知識點的內涵與外延，還需精準把握教學的重點與難點，并有效挖掘教材之外的拓展性資源，以全面提升教學的深度與廣度。

3、領悟教材的編寫意圖。教材的編寫意圖，是教材設計的靈魂，精準理解這一意圖，有助于教師明晰教材內容的設計初衷，進而科學運用教材，促進高質量課堂教學的實現。

4、厘清教材的編寫思路。教師在備課過程中，若能深入理解并把握教材的編寫思路，便能更準確地領悟教材的編寫意圖，從而更加高效地運用教材，促進課堂教學質量的提升。

5、關注資源的整合。隨著信息技術的飛速發展和教育理念的不斷更新，教師要關注教材與其他資源的整合，構建多元化教學資源體系，實現跨學科融合，提升教學質量，促進學生全面發展。

3

靈“活”運用教學方法

“教無定法，貴在得法。”課堂的“活”，是教法貼合學情、互動激發思維，因學施教，因勢利導，因地制宜，靈活運用教學方法，讓課堂“活”起來、讓思維“動”起來。

1、依據教學對象的實際情況：選擇教學方法時，要充分考慮學生的需求和特點，確保教學方法能夠激發學生的學習興趣、堅持以學生為主體，以學習為中心。

2、依據教學的目標和任務：教學方法的選擇應與教學目標相匹配。針對不同的教學目標，如知識傳授、能力培養、問題解決等，選擇合適的教學方法。

3、依據教學載體的性質和特點：不同的教學內容載體，不同性質的學習資源素材，制約著教學方法的選擇與使用。

4、依據教師自身特點與強項：老師自身的教學優勢，是選擇教學方法的重要依據，如，老師很善于做課件，那就用課件演示的方法。

5、依據教學方法的類型與功能：無論用哪種方法除了教學、目標、內容、教師、條件等五個需求原因之外，最重要的一個來自方法本身特點的類型、功能特點是選擇教法的重要依據。

4

扎“實”落實教學過程

課堂教學的“實”，體現在教學過程的扎實推進，不搞花架子、不上不上表演課。知識的習得、能力的培養，都需在“實”字上下功夫才能讓學生學有所獲、步步扎實。

1、基礎抓實，要聚焦核心知識點不放松，讓學生知其然，更要知所以然，筑牢知識根基。

2、過程落實，要關注每一個學生的參與，通過多樣化提問、分層作業、個性化輔導，讓每個學生都能跟上教學節奏，不被遺漏。

3、反饋務實，“當堂檢測”。通過設計簡短、精準、科學的達標測評，及時驗收學生對本節課的核心知識與技能的掌握情況，幫助教師快速、準確地掌握學情，評估教學目標的達成度，同時也讓學生清晰了解自身學習狀況，實現了“教學-學習-評價”的閉環管理。

5

創“新”融合教學技術

教學的“新”，不是盲目追求時髦，而是將技術工具、學科內容與教學法深度耦合，讓技術成為助力教學的“翅膀”，而非替代教學的“工具”。多媒體輔助教學，能讓抽象知識更直觀，學生理解更深刻。

1、教學手段創新。要積極學習新技術，實踐新技術，改進新技術，融進日常，融于教學，利用新技術賦能教學。

2、教學模式創新。要打破傳統課堂邊界，采用“線上+線下”混合教學模式，或引入數學游戲化教學，讓學習形式更靈活多樣。

3、生活實踐創新。要讓數學走出課本，通過各類實踐活動，讓學生感受“數學源于生活，用于生活”，激發內在學習興趣。

6

“趣”味激發學習動力

特級教師黃愛華所言：“數學的趣味，藏在生活里、疑問中、收獲時，教師要做的，就是把這份趣味挖出來、遞到孩子手上。”

我們要做的，就是要通過情境、問題、成果、反饋四層遞進，讓學生讓學生感受到“學習與自身相關且充滿樂趣”，從“要我學”變為“我要學”，在愉悅體驗中感受數學的魅力。

1、情境激趣：讓數學“活”在生活里。創設貼近孩童生活的情境，搭建“從生活到數學”的橋梁，讓抽象的數學知識變得可感可知，喚起學生的代入感與參與欲。

2、問題引趣：讓思維“動”在疑問中。有價值的問題是點燃思維的火種，問題的設計，既要“接地氣”，符合學生認知水平，又要“留空白”，給學生思考的空間，不能是“一答即了”的淺層提問，而應是“步步深入”的思維挑戰。

3、成果享趣：讓自信“長”在收獲里。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”成果分享能讓學生感受到自身的價值，將“學會知識”的喜悅轉化為“樂于學習”的動力。課堂上可以設置“成果展示臺”，還可以舉辦“數學小達人”“創意手抄報”“解題新思路”等小型展示活動，也可以讓學生當“小老師”，向同學講解自己的發現。

4、反饋固趣：讓熱情“燃”在鼓勵中。小學生的心理特點是“渴望被關注、被表揚”，一句真誠的鼓勵、一個肯定的眼神，都能成為他們堅持學習的動力。一是反饋要“即時且具體”，不能籠統地說“你真棒”，而要指出具體亮點。二是反饋要“分層且包容”，對后進生，哪怕是微小的進步也要放大表揚；對優等生，則要提出適度挑戰，激發更高興趣。

7

提高課堂教學“效”率

課堂時間有限，教學的“效”，便是要在有限的時間內實現教學效益最大化——不浪費一分鐘，不做無用功，讓每一個教學環節都有價值、有成效。

1、優化時間分配，突出重點、舍棄冗余，合理劃分各教學環節的時間，讓課堂節奏張弛有度。

2、精簡教學內容，聚焦核心、去除繁雜，每節課圍繞1-2個核心知識點展開，避免“面面俱到卻面面不到”，讓學生集中精力攻克重點。

3、靶向突破難點，精準施策、對癥下藥，提前預設學生易混淆、難理解的內容，設計針對性教學活動，提高學習效率。

8

培養學生“思”維能力

數學是思維的體操，教學的終極目標不僅是讓學生掌握知識，更是讓學生學會思考。

1、啟發提問，要引發深度思考，摒棄“打乒乓球”式的、淺層的“是不是”“對不對”，多問促進深度思考的“為什么”“怎么辦”“還有其他方法嗎”，讓學生從“被動接受”變為“主動探究”。

2、引導反思，要培養元認知能力，讓學生養成做題后反思的習慣，通過錯題反思本、課堂小結等形式，在反思中查漏補缺、提升能力。

3、鼓勵創新，要保護思維的獨特性，肯定學生的多元解題思路，即使不夠完善也給予引導，守護他們的創新意識。

“準”是方向，“透”是核心，“活”是方法，“實”是基礎，“新”是動力，“趣”是紐帶，“效”是目標，“思”是靈魂，環環相扣，步步為營，共同構建起一個科學高效的課堂教學閉環。作為老師，將這8字要內化于心、外化于行，在教學中不斷探索、實踐、反思，創新，便能讓學生動起來，課堂活起來，效率高起來，質量提起來。

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來源｜政理實

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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