聚焦新課標(biāo)，這個工作室為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入新活力

在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的浪潮中，初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力與問題解決素養(yǎng)的核心學(xué)科，承載著關(guān)鍵使命。

2023年10月，依托虹橋鎮(zhèn)學(xué)區(qū)辦授牌支持，潘俊梅初中數(shù)學(xué)工作室正式成立。這支匯聚了區(qū)域內(nèi)初中數(shù)學(xué)骨干教師的專業(yè)團隊，以“以‘?dāng)?shù)’啟思，篤‘學(xué)’敏行”為發(fā)展宗旨，聚焦2023版新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，通過課例研修、實踐打磨與資源共建，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入鮮活動力，成為區(qū)域數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的特色樣本。工作室最新進(jìn)展如何，讓我們一起來看看吧→

從“領(lǐng)航者引領(lǐng)”到“攻堅隊協(xié)同”

工作室主持人潘俊梅，現(xiàn)任閔行區(qū)上虹中學(xué)數(shù)學(xué)教師，身為閔行區(qū)骨干教師，多次榮獲區(qū)內(nèi)記大功、記功獎勵，從教14年來始終潛心教學(xué)，深耕課程實踐與探索。

潘俊梅

她不僅多次開展區(qū)、片區(qū)公開教學(xué)活動，斬獲閔行區(qū)中青年教學(xué)評優(yōu)三等獎、虹橋鎮(zhèn)中青年教學(xué)評優(yōu)一等獎，更長期深耕中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，主持多項課題并獲獎，扎實的學(xué)科功底、豐富的課堂實踐經(jīng)驗與敏銳的教學(xué)洞察力，為工作室的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

為構(gòu)建多元協(xié)作生態(tài)，工作室精心吸納上虹中學(xué)、龍柏中學(xué)、華師虹橋等校的骨干力量，特別納入教齡10年以內(nèi)的職初教師。工作室成立之初便確立了明確目標(biāo)：通過加強理論學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W員特色教育資源、促進(jìn)互助共進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師；在團隊項目實踐研究中發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，形成具有引領(lǐng)輻射作用的成果。

聚焦課標(biāo)與教學(xué)難題，

深化理論學(xué)習(xí)與方法鉆研

工作室以新課標(biāo)要求為指引，針對教學(xué)實踐中的共性問題，組織教師開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與專項研究。在理論賦能上，推行專業(yè)書籍共讀計劃，確定《數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式 初中數(shù)學(xué)》等書目，通過每周線上打卡督促閱讀進(jìn)度，每月舉辦讀書交流分享會促進(jìn)思想碰撞，要求教師每學(xué)期提交不少于2篇深度讀書體會，確保理論學(xué)習(xí)從“讀過”向“讀懂用活”轉(zhuǎn)變。

為打通理論與實踐的壁壘，工作室一方面邀請市區(qū)級專家開展針對性課題指導(dǎo)講座，階梯式提升教師的科研能力；另一方面圍繞“課例研修”開展專項研究，以具體課堂為載體，通過數(shù)據(jù)分析明確教學(xué)觀察要點，提煉精準(zhǔn)教學(xué)方法，推動理論知識與教學(xué)實踐深度融合。

立足課堂，在實踐打磨中錘煉教學(xué)真功

課堂是教師成長的主陣地，工作室通過多樣化活動為教師搭建實戰(zhàn)平臺。“同課異構(gòu)”是最具特色的研修形式——上虹中學(xué)查佳宜、閆旭兩位老師曾圍繞《平移》一課，從不同視角設(shè)計教學(xué)方案，龍柏中學(xué)、華師虹橋等校教師參與聽課評課，在方案對比、課堂觀察、研討反思中，深化了對教材的理解與教學(xué)策略的優(yōu)化。這種基于真實課堂的碰撞，既展示了“雙新”理念下的教學(xué)改革成果，也為區(qū)域教師提供了可借鑒的實踐樣本。

閆旭老師執(zhí)教《14.1（1）平移》

查佳宜老師執(zhí)教《14.1（1）平移》

除了常態(tài)化開展“同課異構(gòu)”“模擬片段教學(xué)”活動，工作室還積極開展教學(xué)觀摩活動，確保每學(xué)年至少組織一名工作室成員承擔(dān)公開課、示范課或研究課任務(wù)，為成員深入探索課堂教學(xué)提供堅實的平臺支撐——盛青老師的《幾何計算和幾何證明（1）》、周韻清老師的《二次函數(shù)中點的運動》等示范課，成為區(qū)域教學(xué)研討的標(biāo)桿；今年4月“礪成長 展風(fēng)采”活動中，閆旭的《7.3 百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計意義》、查佳宜的《18.1 等腰三角形的性質(zhì)（1）》兩節(jié)課，通過現(xiàn)場示范、問題診斷等方式，幫助青年教師快速掌握課堂駕馭技巧。

“從《平移》到《百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計意義》，閆旭老師的課明顯有了質(zhì)的飛躍，思維體系更完整，教學(xué)流程更流暢。”潘俊梅的評價，正是工作室課堂實踐成效的生動注腳。

讓優(yōu)質(zhì)資源輻射區(qū)域

打破校際壁壘，構(gòu)建協(xié)同教研生態(tài)，是工作室的重要使命。為此，工作室搭建了資源共享機制，建立覆蓋初中全學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫，整合優(yōu)質(zhì)教案、課件、習(xí)題等素材，供區(qū)域內(nèi)教師便捷使用；在成果推廣上，秉持“立足本校，輻射周邊”理念，將分層教學(xué)策略、個性化輔導(dǎo)方案等成熟經(jīng)驗，通過學(xué)校公眾號、博客等平臺定期推送。

上虹中學(xué)公眾號推送

借助校際聯(lián)動等形式，工作室的“問題鏈診斷法”“生活化課例設(shè)計”等經(jīng)驗持續(xù)向外輻射，不僅讓優(yōu)質(zhì)資源惠及更多學(xué)校，更帶動了區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

實現(xiàn)教師、學(xué)生、區(qū)域三方共贏

成立以來，在各成員學(xué)校的人力、物力、財力與時間保障支持下，工作室各項工作有序推進(jìn)，圓滿完成學(xué)期任務(wù)，實現(xiàn)了“教師成長、學(xué)生受益、區(qū)域賦能”的多方共贏。教師層面，科研與教學(xué)能力雙提升：潘俊梅主持的大課題《大單元視角下初中數(shù)學(xué)單元起始課案例實踐研究》穩(wěn)步推進(jìn)，張偉杰、徐進(jìn)美、盛青等成員的《可視化分析視角下的初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)跨學(xué)科培育研究》等課題成功立項，周昀清老師錄制市空中課堂的經(jīng)歷，更成為工作室教師專業(yè)能力獲得權(quán)威認(rèn)可的有力證明，越來越多成員成長為教學(xué)、科研兼?zhèn)涞膹?fù)合型教師。

周昀清

“我們的課題都源于教學(xué)小問題，比如幾何教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難，就調(diào)整教學(xué)方法，在兩個班級對比實踐后總結(jié)經(jīng)驗，這樣的課題接地氣、有實效，既能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能提升教學(xué)質(zhì)量。”潘俊梅的話，道出了工作室科研的務(wù)實底色。

學(xué)生層面，學(xué)習(xí)興趣與能力同步提升：越來越多學(xué)生從“畏懼?jǐn)?shù)學(xué)”變?yōu)椤盁釔蹟?shù)學(xué)”。“有家長說孩子回家第一件事就是做數(shù)學(xué)作業(yè)，沒聽懂的題目會主動和同學(xué)討論。”這些細(xì)節(jié)，正是工作室育人成效的最佳證明。

談及未來，潘俊梅有著清晰的規(guī)劃：持續(xù)深化理論學(xué)習(xí)，讓專業(yè)書籍共讀成為常態(tài)；精研課堂教學(xué)，要求每位成員每學(xué)期至少承擔(dān)1節(jié) 及以上 片區(qū)公開課，聽課量不少于10節(jié)；推進(jìn)課題與教學(xué)深度融合，邀請專家精準(zhǔn)指導(dǎo)；拓展跨區(qū)域交流，與優(yōu)質(zhì)工作室建立教研聯(lián)盟，助力教師凝練個性化教學(xué)風(fēng)格。

“數(shù)學(xué)就像蓋房子，每天的知識都要扎實掌握，才能搭起穩(wěn)固的高樓。”以數(shù)學(xué)為媒，育核心素養(yǎng)；以研修為翼，促專業(yè)成長。潘俊梅初中數(shù)學(xué)工作室將繼續(xù)以專業(yè)為基、以創(chuàng)新為魂，在初中數(shù)學(xué)教育的沃土上深耕不輟，助力更多教師實現(xiàn)專業(yè)突破，陪伴更多學(xué)生在數(shù)理世界中收獲成長與榮光。

記者：湯婧嫻

供稿：閔虹

初審：陳依婷

復(fù)審：范仲毅

終審：劉墾博

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