高考地理綜合題滿分策略

在高考中，選擇題可能還有一定的運氣成分，那么綜合題就要看硬核實力，可以說是對考生必備知識、關鍵能力和核心素養的全面檢閱。綜合題作答是高考地理四項基本能力的考查的集中體現。通過綜合題的答題能夠很好的展現出學生的思維過程，檢驗考生地理的知識、技能掌握情況，以及學生地理學科素養水平。得綜合題者得天下，我覺得考生后段復習中無論怎么重視地理綜合題都不過分。

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綜合題典型特點

1、分值占比高，材料信息量大。

采用文綜形式的全國卷由三道大題構成，共56分，其中兩道必做題46分，選做題10分（一般二選一）。新高考自主命題省份題量更大，如2020年山東卷全為必做題，由四道大題（包含11道小題）構成，共55分，2021年湖南省適應性考試由三道必做題兩道選做題（旅游地理、環境保護），每位考生也必須做11道小題，分值為52分。

2、情境設置新穎，穩中有變。

現在地理高考要求考生在真實的情境中解決地理問題，高考題與我們平時的模擬題有很大的差別，綜合題在情境設置上一般都是比較新穎，所采用的素材大多自專業文獻，加入了學科前沿的底色，從新的角度來進行設置問題，試題的難度比較大，充分體現出高考作為選拔性考試的特點。以前全國卷36、37題一般都是以區域地理為背景（通常是一中一外），考查高中階段的地理知識和地理原理的運用，從2017年開始命題打破了這一既定范式，尤其2020全國一卷中西歐順坡壟葡萄種植和玄武巖“三山”的情境，難倒了無數考生。

3、綜合性強，全方位考查地理素養。

綜合題涉及知識面廣，在答題時要緊密聯系所學知識和試題材料作答，但綜合題的答案不僅僅只來自知識和所給材料，還有很多作為常識性的東西往往也出現在標準答案中。這是現在高考從能力考查到素養考查最直接的體現。

4、得分受一定人為因素影響。

綜合題閱卷全部采用分小題的網上閱卷，運用“雙評+仲裁”的評分模式能最大限度保證閱卷的公正公平。但綜合題答案本身具有一定的主觀性，正因如此，高考命題人員給定的也只是一個參考答案，各省組織閱卷時會制定評分標準或評分細則（以下簡稱評分細則），真正閱卷的依據就是評分細則。正如一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，不同閱卷老師對評分細則的理解和把控標準不可能做到一樣，再加上考生的書寫表達和卷面排版的差異等等這些都可能影響考生最后綜合題的得分。

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綜合題可能的失分原因分析

1、基本地理知識、原理不清，不能自如調用知識儲備，進行遷移應用解決新情景中的問題。進入三輪復習后，備考主要是以考試和講評為主，忽視了教材上知識和原理的鞏固，在知識體系上出現了漏洞和缺陷。很多學生將地理概念與“地理名詞解釋”等同起來，認為“名詞解釋”的題型在地理高考中已摒棄，因而對地理概念不夠重視，造成基本的地理概念混淆不清,答題時答非所問，造成嚴重失分現象。如2020年全國三卷

2、審題不清，提取及加工地理信息能力較弱。材料是信息的重要組成部分，問題是根據材料設置的。認真仔細地閱讀材料、審題，明確題目要求，是解題和答好試題的前提。在考試中經常有學生由于審題不清、審題不仔細、抓不住關鍵詞，審題角度不對或不全面、概括能力差、把握不準命題人的命題意圖等，把很簡單的題目也做錯。高考試題中，有的材料信息是顯性的，并且有關鍵字、詞、數據等，有的材料信息是隱性的，有的問題的答案就直接來源于材料，注意領悟和體會就能正確作答。由于學生讀圖、識圖、提取、篩選和分析地圖信息的能力較差,找不出材料中的有效信息;更是有些同學做題目往往材料或圖還沒看清楚就急于答題,或者丟了材料中的關鍵詞語，或者不看地圖中的圖例或數據，不能領會命題者的真正用意,導致答非所問失分。

3、闡釋地理問題和書寫表達能力欠缺。從筆者參加評卷情況來看，有些考生邏輯思維混亂，條理不清,表述前后矛盾，對地理事物的成因理解不透徹，因果關系錯亂，地理要素間的聯系分析不到位，地理學科思維欠缺。答題不結合材料，書寫不規范，口語化現象嚴重。

4、時間分配不合理，容易出現前松后緊情況。文綜地理科在五十分鐘內做完100分的題目，新高考湖南卷75分鐘要完成更多內容，時間確實有些緊張，有的考生前面選擇題耗時過多，或者前面的綜合題得分心切，書寫內容過多，所以導致后面的主觀題沒有時間去做。

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高考地理綜合題滿分策略

最后階段的復習，教師應緊緊圍繞《中國高考評價體系》對考查內容提出的要求，從必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值等幾個方面引導學生進行有針對性的復習，提高學習效率。著重可以從如下方面進行。

1、橫向比較研究高考真題，提升關鍵能力。臨近高考，近年真題學生基本都已經做過，但大多數師生對真題的設問、材料和參考答案卻很少進行歸類研究。最后一個月再刷題沒有必要，倒不如抽出時間，將那些曾經做過的高考真題整理出來，研究這些試題所提供的文字、圖表、數據等材料是如何蘊含解題信息的，試題中哪些信息解題時需要進行解讀加工，哪些信息需要進行整合理解，以幫助學生提升獲取和解讀地理信息的能力，哪些試題的設問方式相似，怎么結合參考答案總結答題思路和方法。如2014年全國卷Ⅱ高考題“分析西西伯利亞平原沼澤廣布的成因。”和2020年全國卷Ⅱ高考題“說明圖示區域金礦石出露較多的原因。”，雖然兩題看似考查內容不同，所涉及的區域也相距甚遠，但當將兩題放在一起對比研究后，這兩道題原因分析類的試題，設問更強調原因前面的限定詞“沼澤廣布”和“出露較多”，答案要點必須結合所在區域的特殊性，這樣才不會漏掉得分點，沼澤廣布對應著西西伯利亞平原緯度高，河流自低緯流向高緯多凌汛的地理事實，出露較多對應著金沙江流域斷裂發育，河流深切的地貌特征，如果考生只是泛泛作答則很難得到高分。

(2020·課標全國Ⅱ，37)研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖11示意金沙江云南段。

（1）從板塊運動的角度解釋圖示區域斷裂發育的原因。（6分）

（2）簡述圖示區域河流多沿斷裂分布的原因。（4分）

（3）說明圖示區域金礦石出露較多的原因。（6分）

（4）說明出露的金礦石轉變成金沙江中沙金的地質作用過程。（8分）

2、關注社會發展，提升學科素養。近幾年高考地理試題所提供的材料大多選自真實情境，素材既來源于生產、生活或國家發展戰略，也同時關注全球的人口、資源、環境等問題，凸顯家國情懷和國際視野。因此，沖刺階段的復習，教師可在課堂上多與學生分享社會發展的現狀和趨勢，解讀這些地理時事熱點背后所體現出的地理概念、原理與規律，以及立場、觀點與思維方法。隨著高考命題從知識立意轉向能力立意，沖刺階段的復習還應加強學生論證和探討地理問題能力的訓練。每年高考真題都有讓學生充分表達自己觀點的開放性試題，如2020年全國卷Ⅲ“近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認為‘毛烏素沙地即將消失’。你是否贊同？表明你的態度并說明理由”。

3、加強主題研究，聚焦核心價值。新課程提倡基于地理知識進行項目化學習，近幾年的高考試題對此也有相應體現。雖然高考試卷題量有限，不同試題考核的內容和要求有所側重，但從整體看，試題均凸顯了對地理學科核心價值——人地協調觀的考核。

4、加強對典型區域進行縱向剖析和典型事物的動態探究。2019年全國1卷如36題，澳大利亞汽車產業，圍繞一個主題，進行多層次、多角度設問，按照 事物的發生（原狀）、發展（現狀）、變化（未來）的邏輯順序，進行動態探究。如37題，里海-黑海-地中海附近區域，在縱向上以區域本身的發展演化為基礎，探究變化的本源、分析變化的過程，推測變化的影響等。此類過程性問題，教師要引導學生從時間演變和空間的轉換兩個維度思考，調動高中的知識和原理作答。

5、強化書寫表達能力的訓練。書面表達是綜合題評分的直接依據，在書面表達中同學們應盡量做到：第一，先構思或草擬答題要點，尤其是答題的關鍵點，可以選取關鍵的詞語寫在草稿紙上，并附加小序號，便于理清思路，分清層次，并有利于對照圖像信息，增補或刪減答題要點等。第二，避免出現錯別字，表達不清的、不嚴謹的、口語化的或與已知原理、規律相違背的語句，提高得分率。第三，保證字跡工整，卷面整潔。

6、辯證看待地理答題模板。高考地理試題從模式化的知識立意到“規避模式”的能力立意，再到追求問題解決的素養立意，應該說都與當時的人才需求和教育現狀相吻合，并不能簡單的說孰優孰劣，更不能由此而簡單粗暴的否定。地理試題命題的直接對象是“地理事物”，而“地理事物”都有一定的“空間位置”，因此，空間建模是解答地理問題的基礎和前提。同時，“地理事物”取材廣泛，同學們根本不可能訓練窮盡。因此針對不同題型，重視對其答題思路和規范性答題模式的構建，不僅能為同學們解答同類題型或相近的題目提供解題范例，而且還可以提高考生運用學科專業術語的能力，有效規避各種非智力性失分，收到舉一反三的功效。當然考試時不能照搬模板，要根據材料信息和設問要求對模板內容加以取舍，也就是“破模”的過程。