剛剛！這所北京“第一梯隊”校，憑什么又贏麻了？

豐臺教育，又火了！

這一次，是被市教委主任李奕點贊。

在北京市第十二中學主辦的第三屆宛平教育論壇上，李奕主任特別提到了豐臺學生在“樂學公園”上“爬樹”課，稱這是首都“新域新質教育”的生動詮釋。

要知道，“新域新質教育” 可是當下北京教改的頂流關鍵詞。它為教育結構的轉變指明了新方向——

• 教學上，從“知識灌輸”轉向“場景化學習”；

• 評價上，從“分數評價”轉向“素質增值”；

• 實踐中，強調構建人機共教、共學、共研、共管、共評、共考的教育新常態。

而十二中，為這一理念提交了一份扎實的答卷。

在教育部公布的首批中小學人工智能教育基地名單中，北京共有6所學校上榜，十二中便是其中之一。

作為區域教改的“扛把子”，學校不做短期噱頭，只做長期主義的深耕。

管杰校長反復強調的“師-生-機”共同體理念，讓十二中在這場AI長跑中展現出獨特的節奏和后勁。

該理念的核心并非技術的堆砌，而是讓技術如“陽光、空氣和水”般自然融入學生成長，構建師生平等協作、技術無縫支撐的育人新生態。

從AI與教育的深度融合里，我們感受到了十二中的育人加速度。

今年高考，學校交出極具說服力的成績單——裸分雙位數考入清北，整個豐臺也在其帶動下全面“綻放”。

“AI+教育”與“育人成果”形成了有力閉環。這個正循環，也讓十二中從AI教育的踐行者，升級成為引領者。

作為首都教育的“第一梯隊”，學校邁入高質量發展的新階段。就在剛剛，十二中教育集團又迎來新成員——北京市豐臺區承澤小學。雙方將共同開展“創新人才貫通培養項目”，這也讓更多家長對豐臺教育的未來充滿期待。

三位泰斗的育人答案，

為啥藏在這所中學？

在第三屆宛平教育論壇上，一場關于AI與未來的對話備受矚目。

對談的三位主角，是教育界的泰山北斗——96歲的顧明遠先生、84歲的成尚榮先生與74歲的佐藤學先生。

請到一位已是難得，三位同臺，直接將論壇的含金量拉滿。

值得一提的是，三位智者的觀點高度一致：人工智能再強大，教育的本質始終是“育人”。

“技術可以替代教師的機械性工作，但無法替代教師對學生的精神引領。” 顧老強調，未來教師的核心使命，是從知識傳授者轉向學生成長的引路人，通過人機協同實現更有溫度的教育。

佐藤學先生指出，教師工作的核心是維護學生的學習尊嚴，“教師的專業性體現在對學生個體差異的尊重與洞察，而非單純的技術應用。”

成尚榮先生則提出，教師素養煥新，需要眼中有學生，手中有方法，心中有未來。

這場高端對話落地十二中，絕非偶然。

了解學校歷史的家長大都知道，這里曾是著名教育家陶西平大刀闊斧改革的“試驗田”，被譽為教育界的“小崗村”。

作為陶西平教育思想的發源地，“創新”基因早已刻進十二中的骨子里。

當一些學校的AI+教育還停留在表面時，管杰校長和他的管理團隊始終在追問三個問題：

當下如何讓AI真正賦能課堂？未來AI與教育深度融合的方向是什么？學生最終能獲得哪些核心競爭力？

為了找到答案，十二中與北師大“E智慧”團隊合作啟動診斷工作，用周期性、系統性的評估給學校進行 “CT掃描”。

出爐的“體檢報告”顯示，在課堂行為時間分布的統計中，“教師講授”仍占據主導，學生自主探索、獨立思考與實踐建構的時間不足。

直面這一現實，十二中提出了“師-生-機”學習共同體構想，致力于成為“中國教育改革的試驗田、拔尖創新人才培養的孵化場”。

正如管杰校長所言：

我們通過對課堂時間、任務結構與互動關系的系統性重構，把更多學習主動權還給學生，讓課堂真正成為激發思考、支持探索、賦能成長的育人場域。

十二中課堂，

怎么培養AI做不到的硬實力？

AI能做的，交給AI去提升效率；AI做不到的，才是十二中課堂重點發力的地方。

文科課堂，AI是思維的“腳手架”。

語文課上，老師讓學生用AI繪制祥林嫂的形象。

結果，AI畫出了佝僂的身形，卻描不出“眼珠間或一輪”的麻木與絕望；畫出了破碗，卻誤用了不銹鋼材質。

AI成了“反面教材”，卻也激發學生帶著“找茬”的心態重讀文字，從“看情節”到“品細節”，實現了從“文本解讀”到“思維建構”的深度跨越。

議論文寫作課上，老師讓AI扮演“論敵”，抓住學生的邏輯漏洞發起連環追問。每拋出一個觀點，AI就步步緊逼，迫使學生補充論據、修正邏輯。

這場模擬學術同行評議的思維攻防，將學生的論證從“自說自話”轉向“在辯駁中自洽”，最終作品也從華麗空洞蛻變為富有思辨和個人表達。

歷史課上，學生“穿越”回晚清，與AI生成的“李鴻章”對話。他們不只是傾聽，還要結合原始史料，對比學者觀點，學會在海量信息中篩選、質疑、形成獨立判斷。

這正是十二中要為學生建立的信息免疫系統——在答案唾手可得的時代，不盲從、不偏信的思辨力，要比單純積累知識重要一百倍。

理科課堂，AI化身為探究的“協作者”。

面對“斐波拉切數列的通項公式”這類難題，學生不再埋頭苦算，而是在老師引導下，借助AI繪制散點圖，嘗試函數擬合，搭建數學模型，并不斷追問“結果從何而來”。

在問中學、做中學的過程中，學生不僅學會指揮AI，更內化了知識，領悟了數學思想。

面對高三學生，AI又變成“私教”。

比如，校本AI智能體“12地理君”，會根據錯題推送練習、生成解析，完成批改與學情分析，直接提高復習效率，也為老師精準輔導提供數據支撐。

數據顯示，精準教學的應用在兩年內滲透率翻倍，AI已深度融入教學的各個環節。24-25學年，十二中智慧課堂學生活躍度達99.6%，平板預習超8.4萬次，資源使用量近120萬條，自主學習參與率達94.79%。

在十二中，“師-生-機”之間，形成的是一種角色互補、行為協同的共生關系。

這種關系，最終讓學生長出了超越技術的未來競爭力——

既能對世界提出好問題，也敢對AI的答案說“不”；

既把AI當朋友，又絕不被他牽著鼻子走；

既善用AI拓寬認知邊界，更能沉下心在自己認定的領域深耕到底。

學校憑什么敢把學生交給AI？

管杰校長的信箱，這一年以來特別“忙”。

六百多條學生建議，像雪片般飛來。

從食堂的“飯菜貴、預制菜多、排隊久”，到“廁所沒紙”，再到“答疑時間不夠”……這些看似瑣碎的“小事”，都被學校當成大事辦。

很快，食堂菜價調整了，新鮮食材增多了，錯峰就餐啟動了；后勤開始每日增補廁紙、每周深度清潔；走廊里出現了教師答疑臺，“預約制深度答疑”正式推行。

這些改變是學校“以學生為中心”的生動體現。良好的師生關系，也在點滴日常中建立起來。

十二中的老師，在學生評價中最常被提及的就是“認真、負責、耐心”。

這群敬業愛生的老師，構成了是“師-生-機”共同體最堅實的底座。

一項覆蓋全國8563名中小學生的調研結果顯示，師生關系是影響AI使用效果的關鍵變量。在師生關系“很好”的班級，學生用AI學習文化知識的比例，遠高于用其代寫作業或玩游戲的比例。

在管杰校長看來，教育變革的核心永遠是“關系”。而AI，只是優化這些關系的工具。

借助“師-生-機”共同體，十二中系統打造滿足學生三大心理需求的學習環境——

• 學生能借助AI自主選擇學習路徑和節奏，獲得自主感；

• AI提供及時反饋，讓學生在“跳一跳夠得著”的范圍內嘗到成功的甜頭，積累勝任感；

• 學生在協作交流中感受共同體的認同和支持，建立歸屬感。

走進十二中課堂，學生用平板開展個性化學習成為常態。樂學公園里，他們用AI分析土壤pH值、設計雨水收集裝置，甚至通過微生物技術分離雜草。這樣的跨學科項目，不僅鍛煉了學生的實踐能力，還助力三位老師在北京市基本功大賽中斬獲學科融合一等獎第一名。

作為區域教育龍頭，十二中既擁抱技術，更堅守教育本真，著眼于人的全面發展。正如老校長陶西平在病榻上手寫的臨別箴言：“我的教育追求就是實現教育過程的整體優化。謝謝大家，我還是那顆心。”

十二中人始終銘記并踐行著這份初心。

“讓我們帶著這顆不變的‘心’，繼續跳動。” 管杰校長說：“‘師-生-機’學習共同體的建設，正是希望讓教育過程的每一個環節、每一種關系、每一次互動，都煥發出應有的育人價值。”

文 | 京教君

素材來源 | 北京市第十二中學

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