抑郁兒子強迫型人格背后隱藏什么秘密？父母需要知道的真相

阿欽是高三年級的男生，從小學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)異，做事細(xì)心，家庭關(guān)系融洽。在距離畢業(yè)不足一百天時，他在母親的陪同下前來求助。落座咨詢室后，他的雙手在體前不斷地抖動，緊張而焦慮的神情顯露無遺。

因為他是主動要求家長陪同來訪的，求助愿望較強，在我詢問“你在哪個方面需要我?guī)椭俊睍r，男孩就急促、坦率地陳述了他的近況：“我的學(xué)習(xí)成績還不錯，學(xué)習(xí)想法也很強烈，但這段時間我就是靜不下心來學(xué)習(xí)，心里煩躁不安，無緣無故地發(fā)脾氣。看到其他同學(xué)都在埋頭學(xué)習(xí)，考試成績比我優(yōu)異，我心里很不是滋味。我越是想全神貫注地學(xué)習(xí)，腦海里越是不由自主地閃出我看過的一些情景。每當(dāng)腦海里閃出一些不應(yīng)該的畫面時，我內(nèi)心抑制不住地感到不安、焦慮，于是我努力地控制自己，不讓那些畫面在我腦海里出現(xiàn)，越是想控制，越是控制不住。一旦控制不住，內(nèi)心更是焦慮不安。我知道我心理出了問題，我覺得自己很差勁，有時候，甚至覺得自己學(xué)壞了。”

從阿欽的敘述中，我感到了他內(nèi)心的緊張焦慮和煩躁不安。雖然他將目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)描述得很具體，但在他提供的信息背后是否有什么事件在影響他呢？澄清問題是很必要的。

“從你的描述中，我能體驗到這段時間你內(nèi)心的糾結(jié)及由此帶來的緊張、焦慮情緒。你剛才談到在專心學(xué)習(xí)時，大腦會無意識地呈現(xiàn)一些不應(yīng)該有的畫面？”

阿欽：“是的。”

我：“你能說得具體一點嗎？”

阿欽抬起手摸了摸頭，身體在椅子上扭動著，欲言又止：“老師，我不好意思說，真的不好意思。”看到他吞吞吐吐的樣子，我意識到發(fā)生的事件可能難以啟齒，并心存顧慮。

阿欽往我坐的方向傾斜了一下身體，右手托著下巴，輕聲訴說道：

“我可以說出來，這樣也有利于解決我的問題。今年春節(jié)，我去姨媽家拜年時，打開了她家的電腦。在瀏覽一個網(wǎng)頁時，一個插入網(wǎng)頁跳入了我的眼簾，我順勢打開了它，發(fā)現(xiàn)這是一個網(wǎng)站。這時，一個聲音對我說：“關(guān)掉。”另一個聲音對我說：“看吧，又沒人看見。”內(nèi)心掙扎了一小會，終于還是沒能戰(zhàn)勝自己。我情不自禁地點開了一些網(wǎng)頁。回家后，看過的畫面不經(jīng)意間在我的腦海里浮現(xiàn)，內(nèi)心躁動不安，坐不下來學(xué)習(xí)。每當(dāng)出現(xiàn)這一情景時，我開始后悔，自責(zé)，覺得自己犯了不可饒恕的錯誤。我把這個情況和我父母談了，他們告訴我這是正常的事。但是我還是放不下，不能原諒自己，私下不停地責(zé)備自己：我是個壞學(xué)生。”

“我的學(xué)習(xí)壓力本來就很大，我的親戚中與我同齡的孩子都考上了大學(xué)。寒假返校后，老師把班上成績好的同學(xué)都安排在一組，如果我的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績不如他們，我的壓力就更大了。現(xiàn)在我還是無法排除腦海中的那個干擾。我真的非常擔(dān)心，如果這樣下去，我怎么參加畢業(yè)測驗?zāi)兀俊?/p>

說完后，他托著下巴的手放了下來，身體往椅背上靠了靠。我給他倒了杯水，他端起水杯，喝了幾口。

傾聽完阿欽的敘述后，我意識到他正被強迫表現(xiàn)所困擾。強迫表象是個體在頭腦里反復(fù)出現(xiàn)的、生動的視覺體驗，常具有令人厭惡的特點，無法擺脫。強迫表象產(chǎn)生的原因很多，既有自身的人格因素，也有社會心理因素。高中階段正處在青春期萌動的階段，隨著生理發(fā)育的成熟，對與女生相關(guān)的信息產(chǎn)生了莫名的興趣。由于教育的薄弱，使得他們很難從正規(guī)渠道了解到科學(xué)的知識。一些傳播信息的途徑乘虛而入，受好奇心的驅(qū)使，一些意志比較薄弱的學(xué)生就很難抵抗住信息的吸引。

阿欽在無意間瀏覽到了信息，雖然他的行為沒有對他人造成危害，但是卻攪亂了他的心靈。因為那些畫面在他的大腦皮層留下了較深刻的印跡，這些印跡時不時地被激活，尤其是在他專心學(xué)習(xí)時，畫面無意識地侵入，使他無法聚精會神地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)的效率。阿欽對自己的期望值較高，在這種情況下，他非常擔(dān)心自己的理想不能達成。這樣自責(zé)、內(nèi)疚、焦慮等消極情緒就自然滋生了。面對壓力，他特別想心無旁騖地投入復(fù)習(xí)，因為畫面的干擾，他難以專心學(xué)習(xí)，于是渴望盡快趕走那個干擾，努力控制自己不要去想。事與愿違，他不僅沒有趕走它，它反而越來越強烈地影響阿欽。這使阿欽的緊張焦慮心理更為強烈，坐立不安，脾氣暴躁。

聽完我的分析后，阿欽感到豁然開朗：“您說得太對了！真說到我心里去了。這么說，我目前的狀態(tài)與我的畢業(yè)壓力有關(guān)，而且我的處理方式不但不能排除干擾，反而加大了情境閃回的強度和頻率。”

“是的，你領(lǐng)悟得很正確。”我肯定地說。

“那我該怎么辦呢？”

看來，阿欽被強迫表現(xiàn)困擾得很痛苦、焦慮。

記憶重組技術(shù)能捕捉到藏在阿欽內(nèi)心深處的否定聲音，并能重組這種扭曲認(rèn)知，打破負(fù)面想法的循環(huán)。

通過記憶重組干預(yù)，阿欽的焦慮會明顯減輕，同時，心理抗壓能力也會重新建立，能客觀看待問題，相信自己有調(diào)整和再嘗試的能力，心態(tài)也會更穩(wěn)。

阿欽深深地點頭：“我知道了，我會按您的方法盡快調(diào)整。”

阿欽的問題還需要家長的配合。我給阿欽母親進行了家庭指導(dǎo)，要以平常心來面對孩子的畢業(yè)，不要對阿欽提出過高的期望。阿欽的母親表示，回去和孩子的父親轉(zhuǎn)達這個意思，好好配合。

不久之后，阿欽發(fā)信息給我，告訴我他好多了，畫面已經(jīng)很久沒有出現(xiàn)了。阿欽的母親反饋說，他開朗多了，脾氣也不再那么暴躁了。