寫課，與學科深度對話的旅程

當你開始有意識地關注這些細節，提筆記錄便會發現，你不僅在書寫文字，更是在“寫”短迷茫與摸索的成長期，“寫”長從容與智慧的成熟期。

來源 | 中國教師報

作者 | 郭金勇
山東省高密市崇文小學

我是教數學的，在專業成長的路上，我堅持通過寫課不斷深化對教學的思考。許多教師覺得“無事可寫”，往往是忽略了日常教學中的“珍珠”。事實上，每一堂課都是一次獨特的探索，每一次教學都是一次創造的歷程。而寫課正是將這些探索與歷程淬煉成專業智慧的過程。

在我看來，小學數學課堂是學生成長的重要陣地，蘊含著豐富的思政教育資源。數學教學不應局限于知識的傳授，而應通過引入與社會生活密切相關的數學問題，引導學生關注社會現象，運用數學解決生活問題。基于這一理念，我嘗試用跨學科視角等創新思路來備課，也用同樣的創新思維來寫課。

發現教學中的“珍珠”

教學中，我從不就數學談數學，而是將數學作為載體，有機融合思政教育、歷史人文、自然科學乃至美學元素。這為寫課提供了豐富的素材。

一是與文史哲故事牽手，《九章算術》、祖沖之的故事、古代建筑美學等元素的引入，可以讓數學知識厚重起來。寫課時，如果能思考本節課的知識在人類文明長河中的坐標，與哪些歷史故事、文化傳統、哲學思想相關聯，文章的格局與立意自然會提升。

二是與現實社會生活接軌，比如引導學生關注人口、環保等社會熱點數據；通過“愛心義賣”學習人民幣，體會父母艱辛；通過調查家庭水電費，培養節能意識……這些設計都體現了“教育即生活”的理念。

寫課時，我們要有意識將教學實踐與培養學生的社會責任、公民意識、家國情懷聯系起來，這不僅是立德樹人的要求，也讓我們的文章充滿了時代感與人文溫度。

因此，無論備課還是寫課時，我總會問自己：這節課的知識能與我熟悉的哪一門學科產生聯系？它能幫助學生更好地理解這個世界的哪些方面？它能培養學生哪些超越學科本身的品格與能力？這些都可能成為教學中的“珍珠”。

寫課時，我們不僅要記錄“教了什么”，而且要重點寫“是如何教的”——你是通過什么樣的問題、活動、工具或資源搭建了通往知識彼岸的橋梁？

比如，我曾讓每個孩子帶一張10厘米的紙條去花園尋找同等長度的物品，這類簡單的設計就是典型的“腳手架”，它把抽象的長度單位變成了可觸摸的實在經驗。寫課時，我詳細記錄了這一腳手架的搭建過程：如何引入任務，學生如何探索，遇到了哪些困難，如何突破，等等。這些細節正是寫課中最有價值的部分，展現了學生如何從“專家結論”走向“專家思維”的過程。

創新讓寫課有“料”可寫

一篇好的寫課文章必然蘊含著對教學方法的探索與創新。我在教學中嘗試的“情境創設”“自然教育”“項目式學習”等創新實踐，成為寫課的豐富素材。

以一年級下冊《愛心義賣》“認識人民幣”的教學為例。我創設了真實的超市購物情境，讓學生在模擬購物過程中學會人民幣的換算和使用。這一設計不僅達成了知識目標，也讓學生體會到父母掙錢的不易，培養了勤儉節約的美德。此外，借助多媒體手段播放數學家的勵志故事、數學在國家建設中的重要作用等視頻資料，潛移默化地傳遞科學精神，激發學生的學習興趣和情感共鳴。

自然教育也是我探索的方向。學校西邊的花園不僅是學生學習探究的樂園，也成了師生課堂的主陣地。就像前面提到的，在學習長度單位時，我讓每個學生帶一張長10厘米、寬1厘米的紙條，到花園尋找與紙條相同長度或寬度的物品。在活動中，學生積累了大量實踐性體驗，將抽象的經驗轉化為實用經驗，在大自然中探索、發現、學習，培養了觀察力、想象力和創造力，以及會合作、會交流的美好品格。

教學評價的變革是深度學習的關鍵，也是寫課時可以大書特書的細節。你是如何通過評價激勵學生、引導過程的？這往往是教學創新的重要體現。寫課時，可以著重描寫那些與眾不同的教學設計和實施過程，思考你的課堂在組織形式、學習方式、評價機制上有何創新之處，并將其清晰、具體地呈現出來。

理論觀照讓經驗升華為智慧

經驗若不經由反思與理論的觀照，很容易流于膚淺。一線教師缺乏的往往是對教育理論的觀照。我在寫課實踐中發現了兩點經驗。

一是為實踐找到“理論靠山”。當你記錄一個教學案例時可以思考：我這個做法符合了哪一種教育理論或理念？是建構主義、情境認知，還是項目式學習（PBL）？恰當地引用理論，不是裝點門面，而是為自己的實踐找到依據，能更好地解釋自己的實踐，讓行動從“感覺這樣做是對的”升華為“依據規律這樣做是科學的”。

二是從“敘事”走向“析事”。寫課不能停留在“講故事”。講完故事不要忘了“上價值”——要學會分析：這個案例成功的關鍵是什么？揭示了學生學習的哪些規律？對于解決某一類教學問題有何啟示？這就是將個人經驗淬煉成可遷移的智慧的過程。

如何才能做到這些呢？我想，教師一定要養成閱讀一些經典教育理論或前沿教育文章的習慣。不必貪多，重在嘗試用讀到的理論視角回觀和解讀自己的課堂，并把這些思考寫進去。

寫課，本質上是一場與自我專業生命的深度對話。它要求我們既沉浸于課堂的煙火氣，捕捉每一個生動的細節，又能抽身出來，以研究者的審慎與教育者的情懷，梳理、審視、升華我們的教學實踐。不要把寫課作為額外的負擔，它實際上是教師專業成長的捷徑。當你開始有意識地關注這些細節，提筆記錄便會發現，你不僅在書寫文字，更是在“寫”短迷茫與摸索的成長期，“寫”長從容與智慧的成熟期。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）