如何打造家校社協同育人聯合體？

（來源：勞動午報）

轉自：勞動午報

如何打破教育的單一主體壁壘，整合校內外各類育人資源，形成全方位、全過程、全覆蓋的育人格局？

近年來，北京市在打造家庭、學校、社會協同育人聯合體方面進行了一系列創新實踐，“教育是學校的單一責任”這一認知偏差被打破，一幅多方協同育人的教育新生態正在逐漸形成。近日，本報記者就此進行了專題采訪調查。

【創新實踐】

學校、家長、社區聯動——“教育是大家的事”

從曾經的投訴不斷到現在的其樂融融，通州區潞河中學附屬學校次渠家園校區德育副主任李陽親眼見證了家校社協同育人的變化歷程。

2022年5月，李陽所在的次渠家園小學并入潞河中學教育集團，校名改了，但家長的信任并沒有隨之而來。孩子的文具丟了要投訴，換班主任要投訴，辦公室電話一度成了“信訪專線”，還有家長毫不客氣地說“換了校名也改不了（辦學）質量”，深深刺痛了老師的心。

怎樣才能贏得家長的信任，得到他們對學校工作的密切配合？2023年寒假前夕，校長在教師會上提出，“家長在場不等于參與，真正的家校協同要鑿開雙向流動的通道。”李陽意識到，德育不能只盯著孩子，更要架起家校社溝通的橋梁。班級、年級、校級三級家長教師協會隨即成立，暢通家長和學校的溝通渠道，并為家庭教育提供科學指導。

家長起初對協會半信半疑，有人嘗試著反映學生營養餐品種單一，學校馬上舉辦食譜研討會，和家長一起商討改進方案；有人投訴某間學生廁所有異味，學校立刻組織施工人員進場，一周完成改造。“我們說的話學校真聽得進！”漸漸地，家長群里的抱怨少了，家長對學校的信任和配合悄然建立。

學校所在社區也加入“共育行動”，把社區“變成”孩子們的“無邊界”課堂：識草藥、學剪紙、消防站體驗……穿上消防服，一個男生興奮地立志“將來要當救火英雄”。社區干部感慨：“以前我覺得教育就是學校的事，現在明白了，這是大家的事。”

“兩年來，學校的協同育人之路經歷了從‘家校’到‘家校社’再到‘教聯體’的三次迭代。”該校相關負責人介紹，現在，家校社三方定期舉行“碰頭會”，學校提需求、家長出主意、社區搭舞臺，用“看得見的改變”化解家長的焦慮。比如三方共同推出“我是運河宣講員”活動，有家長激動地告訴老師，“孩子參加活動后，從手機迷變成宣講員，真的長大了！”

【不斷拓展】

北京“教聯體”建設進入系統化實踐階段

如今，越來越多的人認識到，教育不再是學校單方面的責任，需要學校、家庭與社會共同發力。2023年，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》；2024年11月，教育部等十七部門印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，提出以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，推動各地全面建立家校社協同育人“教聯體”，促進學生全面發展健康成長。國家“十五五”規劃建議也明確提出，要“健全學校家庭社會協同育人機制”。

經過多年的發展，北京市依托學校全面成立家長教師協會、舉辦中小學生社會大課堂、“高校參與小學體育美育發展”等協同育人項目，“教聯體”建設已進入系統化實踐階段。

長期從事家校社協同教育研究的北京教育科學研究院（以下簡稱“北京教科院”）德育研究中心副研究員趙瀾波介紹，北京市家校社協同育人“教聯體”基本模式以協同教育組織（家長教師協會、家長委員會）為平臺形成，目前主要分為三種具體類型：小學階段以學校與家長教師協會、家委會共同開展活動為主，即家校共治型“教聯體”，育人活動主要在校內和社區中進行；初中階段部分學校會引入一些高校資源聯合開展活動，尤其是高校的附中附小能夠借助資源優勢，為學生提供相應的學習平臺和發展空間，形成校外加專業資源嵌入式“教聯體”；高中階段合作的社會單位領域更加豐富，可以開展研學、職業生涯體驗等多種實踐活動，形成校外加多元協同式“教聯體”。

北京市育才學校著手構建了“指導委員會+高中部-年級-班級三級家長教師協會”的“教聯體”架構，制定《家長教師協會章程》《議事會制度》等文件，明確家校社三方的權責分工和溝通流程。學校廣泛吸納家長、教師、社區代表及外聘專家共同參與，打造了職業體驗、國防科技教育、德育協同等特色項目，推動三方資源深度融合，逐步形成“制度有保障、組織有聯動、活動能落地”的系統化實踐體系。

該校的職業體驗課程極具特色。課程采取由家長教師協會主導的模式，整合了幾十個社會崗位，涉及人工智能、公檢法、醫療衛生、科研、傳媒等多行業。學校提供課程設計、安全保障與學分管理，社會單位提供真實實踐場景，高一學生自主選擇崗位，完成三天沉浸式體驗，并撰寫《職業體驗指導手冊》記錄感受，參與班級分享、年級成果展等多元評價，建立了“三方受益、合作育人”的良性生態。

在豐臺區研發的《家校共育手冊》指導下，豐臺區景風小學經過調研后確定“家校責任共擔、社區資源共享、家社成長共伴”的協同育人目標，構建出一整套工作制度。針對部分學生跨校區就讀、家長接送不便的狀況，學校與周邊社區和社會組織簽訂共建協議，由社區提供活動場地、臨時托管等便民服務，社會組織提供課后興趣課程指導。學校還聯動家庭與社區共同開展教育活動，提升學生的綜合素養。家校社協同發力效果明顯：家長從“被動配合”變為“主動開展學習指導”，形成“學校有需求、社區有響應” 的良好局面。

【一線呼吁】

為“教聯體”融合發展出臺相應保障機制

雖然嘗到協同育人甜頭的學校越來越多，組織的教育活動也日趨豐富，但“教聯體”要在基層落地生根還面臨一定的挑戰。

相關專家指出，打造家校社協同育人聯合體的核心要義是融合，即以學校為協同主導，負責制定育人目標、設計核心課程，同時指導家庭教育方法；家庭要轉變為 “成長合伙人”，主動參與學校教育活動，配合落實育人計劃，履行家庭教育責任；社會力量則提供專業資源與實踐場景，比如企業、博物館、社區等為學生提供職業體驗、文化浸潤、志愿服務等機會，形成 “學校主導——家庭盡責——社會支持”的穩定格局。

趙瀾波表示，從一線實踐情況看，“教聯體”意味著學校、家庭、社會等不同領域的單位要“打開大門”結成合作伙伴，每方都需要投入相應的人物力，教育部門和學校只是協同育人體系中的一方，無法決定其他部門和單位的參與度。要做到觀念和步調一致，需要頂層設計出臺相應保障機制，打破部門之間的管理壁壘，提高學校、家庭和社會單位對協同育人的認識并逐漸達成共識，這樣才能真正實現共建共生共享的育人格局。

同時，各區、學校的“教聯體”建設層次深淺不一。有的學校對“教聯體”的認識還停留在表面上，與社會資源的融合尚不夠，尚未充分調動起家長的參與積極性。

北京市育才學校副校長壽延認為，目前協同主體的權責邊界有待明晰，資源整合缺乏長效機制。她建議進一步出臺“教聯體”建設標準，明確各方的權責清單與激勵機制；整合高校、科研院所、企業等優質資源，建立可共享的實踐基地庫；加強理念共識培育，傳遞科學育人理念，引導家長從“關注孩子學業”轉向“關注全面成長”。

為了破解基層實踐難題，確保北京市《加快建設教育強國首善之區三年行動計劃（2025-2027年）》中“建設家校社協同育人教聯體”重點改革項目落地，北京教科院德育研究中心在全市綜合遴選了首批30所家校社協同育人培養基地，涵蓋東城、朝陽、海淀等區，包括學校、教育科研機構及資源單位等不同類型。

趙瀾波透露，中心將為30家基地提供“聯責任、聯資源、聯空間”的專業支持，包括指導建立“教聯體”組織架構、整合多方資源、設計適合的教育項目等，形成成熟的協同育人模式，給學生提供更廣闊的學習空間，共同推動學生的全面成長。“基地的培訓工作將于明年正式啟動，逐步深入開展活動。”

近日發布的國家和北京市“十五五”規劃建議明確提出，健全學校家庭社會協同育人機制。市教委相關負責人表示，本市正在積極推動政、校、家、社等育人主體一體聯動，系統實施協同機制建設、家庭教育促進、家校伴隨成長、社會資源匯聚、協同能力提質、科技賦能助力等“6大工程”，逐步建立學校主導、家庭育人、社會參與的立德樹人機制，服務青少年身心健康全面發展。

□本報記者 任潔