6個建議分享給學校管理者 | 高振榮

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管理是一門科學，變化萬千；管理是一門藝術，彰顯智慧；管理是一門哲學，執兩用中。學校管理需要智慧和藝術，更需要掌握干好工作的方法。凡事皆有方法，方法得，則事半功倍，方法失，事倍功半，甚至一事無成。以下6個建議，分享給各位教育管理者。

1

賦能為先

“不必事事躬親”

有很多的管理者，都是因為工作優秀才走上管理崗位。有的校長曾是教學名師，聽課評課必親力親為；有的主任擅長班級管理，便覺得班主任做事粗糙，動輒接手班級事務。殊不知，這樣的“全能型”、“包辦型”管理者，實則成了團隊成長的“絆腳石”。

管理要懂得“藏拙”與“賦能”。你不必比教師更懂教學，但要比他們更懂整合資源、搭建平臺。要放下“全能”包袱，放下個人光環，學會從“個人英雄”轉變為“團隊領袖”，這不僅需要調整自己的心態和思維方式，更要學會如何引領和協調整個團隊，將個人的力量轉化為團隊的合力。

“太上，下知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。”最高明的管理，是讓下屬在自主成長中創造佳績。管理者手中的權力，不是用來證明自身的優秀，而是搭梯子，建臺子成就他人。當教師們在你的引導下突破自我，超越自我，團隊的向心力、凝聚力、戰斗力自然水漲船高，這才是管理最高的智慧。

2

剛柔相濟

“管人有溫度，管事有尺度”

管理是通過團隊拿結果，核心就是管人、管事。如何管人、管事？實際上就是“管人低三分，管事高三分”。這里的“低三分”，是姿態的謙遜而非身份的卑微；“高三分”，是標準的嚴謹而非要求的苛刻。

《弟子規》言：“勢服人，心不然；理服人，方無言。”教育工作者講尊重、講情懷，懂得俯下身子傾聽才能聽得真音，贏得真心。每次教師大會預留20分鐘“自由發言時間”，無論意見多么尖銳，管理者都需耐心傾聽、認真回應。這樣的會開得比家里聊天還舒心，這份尊重，信任、接納才能讓教師團隊凝聚力十足，干勁十足，創新十足。

但“管人有溫度”絕不意味著“管事無底線”。在做事情上面，對下屬要高標準、嚴要求。有時候，你看似“好心”的縱容，可能是隱性的傷害；看似“無情”的嚴格，反而藏著深層的成全。

員工犯錯時，你怕傷他面子，不指出來，看似是善意的，結果他永遠意識不到問題，下次錯得更厲害。你明確指出錯誤、要求他反思并整改，甚至讓他承擔應有的后果，看似是無情的，卻能倒逼他進步，未來能獨當一面。所以管事高三分，就是要做對下屬好的事情。

3

權責清晰

“一權不兩授，一責不兩擔”

“薩蓋定律”啟示我們：戴一塊手表能知準確時間，戴兩塊手表反而會不知所措。這一規律在校園管理中同樣適用，便是“一權不兩授，一責不兩擔”。

校長不是“千手觀音”，也不是孫猴子可以七十二變，靠劉邦一個人是得不了天下的。艾森豪威爾說：成功的領導=授權+贏得追隨+實現目標。因此，作為管理者要學會授權。

一所學校舉辦校園文化節，為“提高效率”，校長同時安排兩位副主任負責策劃。不料兩人理念沖突：一位主張側重傳統文化展示，另一位堅持突出現代藝術特色，導致活動流程反復修改、資源調配相互沖突，最終效果遠未達預期。“多頭領導”只會造成權責不清、效率低下。

一項權力，只能授予一個人；一份責任，要有一個明確的責任人。這就叫做“一權不二授，一責不二擔”。

“在其位，謀其政；任其職，盡其責。”校園管理涉及教學、德育、后勤等多個領域，若權責不清，必然出現“人人負責，人人不責”的局面。任何一項工作，無論大小，一定要明確責任人，要堅持統一指揮原則。任何員工只能接受一個上級的領導，將管理的各個職務形成一個連續的鏈條，明確規定鏈條中每個職務之間的責權關系，禁止越級指揮。

“一權不兩授”是為避免混亂，“一責不兩擔”是為壓實責任，唯有權責清晰、指揮統一，團隊才能高效運轉。

4

聚焦核心

“將軍趕路，不追小兔”

“將軍趕路，不追小兔”，這句俗語道破管理要聚焦重點，方能行穩致遠。作為校長，每日事務繁雜，若被瑣碎之事牽絆，便會偏離核心目標。

每個人的時間、能力都是有限的，千萬不能被一些瑣碎的事情占用了你的時間，耗費了你的精力。如果你只做這些小事，而真正重要的工作，根本沒有取得任何實質性的進展。

管理者要學會了“聚焦思維”，將主要精力放在三件事上：聚焦目標，避免瞎忙；聚焦師生，回應需求；聚焦核心，實現價值最大化。在目標聚焦上，每年只確定1-2個核心工作重點，如“提升課堂教學效率”“加強教師專業發展”，集中資源全力推進。

作為教育管理者，更要懂得取舍，將時間和精力用在最有價值的事情上。去年我校面臨義務教育均衡發展驗收，各項準備工作繁雜，但我們未偏離核心，而是以創建為契機，進一步規范辦學行為、提升辦學品質，提升教學質量。最終不僅順利縣級通過復查，學校管理水平，教學質量也上了一個新臺階。

“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”管理者要學有靶向思維，抓住核心工作，聚焦目標，撬動杠桿，以點帶面、聚合發力推動整體發展。

5

共情聚力

有一種默契，名曰“我懂你”

“人心齊，泰山移”，團隊的凝聚力源于彼此的理解與認同。作為管理者，要與下屬建立“我懂你”的默契。

查理·芒格說：“要想說服別人，就要訴諸利益，而非訴諸理性。”員工只會為自己的目標奮斗，不會為管理者的目標拼搏。作為管理者，要站在下屬角度思考，將團隊目標與個人成長相結合，把個人目標融入學校目標。比如可以根據每位教師的專業特長與發展需求，制定“教師成長計劃”，為教師提供培訓、教研、課題研究等機會。有教師希望在科研上突破，便配備導師、申請經費；有教師想往管理崗發展，便讓其參與學校管理工作，積累經驗。

“親其主，盡其力”，“我懂你”的默契，是管理者與下屬之間最牢固的紐帶。當下屬感受到被理解、被看見、被尊重，便會激發其內驅力，自發為團隊目標奮斗。

6

恩威并施：

既為嚴父，亦為慈母

校園恰似一個大家庭，管理者既要做“嚴父”，立規矩、明方向；也要做“慈母”，送溫暖、促成長。“剛柔并濟、恩威并施”的方式，才能讓團隊既有紀律性，又有歸屬感。

學校有明確的教師行為規范：遲到早退、工作敷衍、體罰學生等行為，一經發現，嚴肅處理。上至校長，下至教師，保安，無論何人，只要違反，都要接受處罰。這便是管理中“嚴父”的一面：沒有規矩，不成方圓，明確的規則與底線是團隊健康發展的保障。

但僅有嚴格紀律遠遠不夠。校長要定期了解教職工工作生活情況；設立“心理健康驛站”，提供心理疏導服務；每年組織體檢、團建活動，增進團隊凝聚力…看似微不足道暖心的舉措，卻能讓教職工感受到學校的關懷，從而全身心投入教育教學工作。

“慈”不是“軟”，“嚴”也不等于“冷”。管理者要把握好“剛”與“柔”的尺度：原則問題上，立場堅定、毫不妥協；情感關懷上，體貼入微、真誠相待。

壁立千仞，無欲則剛。非淡薄無以明志，非寧靜不以致遠。愿每一位教育管理者都能在管理中修行，在修行中成長，用智慧與愛心澆灌教育的滿園春色，讓每一位師生都能在校園中綻放最美的光彩。

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來源｜政理實

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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