職稱評審，讓教師淪為“填表匠”，教育何去何從？

深夜十一點，整座校園早已被濃重的夜色所籠罩，平日里熱鬧非凡的教學樓此時也顯得格外寂靜，唯有零星幾盞燈還在頑強地散發著微弱的光芒。這幾盞燈所在的辦公室里，張老師正全神貫注地坐在電腦前。長時間的工作讓他的眼睛又干又澀，他忍不住伸手揉了揉，試圖緩解一下那鉆心的酸痛。抬眼望去，電腦屏幕上滿是密密麻麻的表格，讓人看了不禁心生煩躁。

“近五年教學成果統計表”，這里面詳細記錄著他多年來在教學崗位上取得的點滴成績，每一個數據背后都是無數個日夜的辛勤付出；“科研項目明細表”，每一項科研項目的立項、開展和結題，都傾注了他大量的心血和精力；“社會服務記錄表”，則見證了他積極投身社會服務，為教育事業的發展貢獻自己的力量。而這，已經是他這個月填寫的第七份評職材料了。

就在他沉浸在繁瑣的表格中時，手機屏幕突然亮起，打破了這份寂靜。是妻子發來的信息，短短幾個字卻如同一記重錘，狠狠地砸在了他的心上：“女兒發燒了，39度，你能回來嗎？”他的身體瞬間僵住，目光死死地盯著屏幕，那幾個字仿佛變成了一個個尖銳的刺，刺痛著他的眼睛和內心。

他的腦海中瞬間浮現出女兒那紅撲撲的小臉和痛苦的神情，心中滿是擔憂和愧疚。但當他的目光再次落在電腦上那些未完成的表格時，猶豫和無奈又涌上心頭。他沉默了幾秒，手指顫抖著在屏幕上按下幾個字：“還有兩份表格，半小時后回。”發完信息，他又重新投入到了表格的填寫中，只是那原本專注的眼神中多了一絲焦慮和不安。

這樣的場景，并非只在張老師一人身上上演，而是正在無數教師的日常中不斷重復。在教育行業里，這樣的故事每天都在上演著。一位有著15年教齡的高中教師，在談及自己的工作時，苦笑著形容自己的時間分配：“我現在大概三分之一的時間用于教學，三分之一用于填表，三分之一用于課題申請和論文寫作。”曾經，教學是教師工作的核心，是他們全身心投入的事業。然而如今，大量的時間和精力卻被填表和各種材料準備所占據。

評職稱，這個原本激勵教師提升專業能力和教學水平的制度，如今卻變了味。當人們問起評職稱需要什么時，很多人會理所當然地認為是教學成果。但實際上，教學成果僅僅只是基礎。除了教學成果之外，教師還需要滿足一系列苛刻的條件：主持或參與省級以上課題至少2項。這意味著教師不僅要具備扎實的專業知識和科研能力，還要有足夠的時間和精力去組織和開展科研項目。

然而，在繁重的教學任務和各種表格填寫工作的壓力下，教師們又能有多少時間和精力去鉆研科研呢？在核心期刊發表論文3篇以上。核心期刊的發表難度可想而知，教師們需要花費大量的時間和精力去進行研究、寫作和修改，而且還要面對激烈的競爭。獲得教學比賽獎項，這需要教師精心備課、反復打磨課程，還要在比賽中展現出卓越的教學水平。

指導學生競賽獲獎，這不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要有良好的指導能力和耐心。參與教材編寫，這需要教師對學科知識有深入的理解和系統的把握。完成繼續教育學時，年度考核優秀……每一項要求聽起來都合情合理，但當這些要求疊加在一起時，卻給教師們帶來了沉重的負擔。

每一項條件都需要大量的材料來支撐，而每一份材料都需要教師們花費大量的時間去收集、整理和打磨。于是，教師們在不知不覺中變成了“表格填手”和“材料專家”。他們在辦公室里埋頭填寫表格、整理材料的時間越來越多，而走進教室、與學生互動交流的時間卻越來越少。教學，這個本應是教師核心工作的任務，漸漸變成了需要“抽空”完成的副業。

職稱評定制度的初衷是為了激勵教師不斷提升自己的專業素養和教學能力，促進教育事業的發展。在過去，職稱評定更多地側重于教師的教學成果和實際表現。