平臺(tái)有高低，育人無(wú)貴賤，二本院校老師不該被貶低

網(wǎng)上看到網(wǎng)友提了一個(gè)問(wèn)題“二本學(xué)校明明水平就不行，為什么很多二本任教的老師都不承認(rèn)？”。

二本院校生源一般、平臺(tái)一般、資源一般、成果一般，似乎水平不行早已是板上釘釘、無(wú)需爭(zhēng)辯的定論。

外界習(xí)慣用俯視的眼光打量，同行交流時(shí)心照不宣，甚至不少社會(huì)評(píng)價(jià)也將二本與平庸直接畫等號(hào)。

可現(xiàn)如今二本院校的新進(jìn)教師，早已是博士起步，其中不乏海內(nèi)外名校畢業(yè)、受過(guò)完整學(xué)術(shù)訓(xùn)練的青年學(xué)者。

作為身處教學(xué)一線的教師，最基本的底線是不能干 “端起碗吃飯、放下碗罵娘” 的事。

身在二本任教，學(xué)校是安身立命的平臺(tái)，講臺(tái)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的陣地。倘若公開宣揚(yáng)所在院校水平低下，不僅是對(duì)職業(yè)身份的背叛，更是自斷生路。

在高校的管理體系中，公開否定平臺(tái)，等同于否定學(xué)院的發(fā)展方向、否定領(lǐng)導(dǎo)的工作布局，即便專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，也會(huì)被貼上 “不認(rèn)同、不融入” 的標(biāo)簽，后續(xù)的職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)資源分配，都會(huì)陷入舉步維艱的境地。

此外，承認(rèn)自己不行，是對(duì)十幾年寒窗苦讀的徹底否定，是對(duì)講臺(tái)價(jià)值的自我解構(gòu)。

從本科到博士，十余年青燈黃卷，熬過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)寫論文、做實(shí)驗(yàn)的日夜，最終站上高校講臺(tái)，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心授課、耐心育人，這份職業(yè)的尊嚴(yán)，不允許輕易低頭。

如果順著外界的偏見，承認(rèn)自己水平平庸，等于當(dāng)眾宣告：多年學(xué)術(shù)追求毫無(wú)意義，日常教學(xué)工作不值一提，站在學(xué)生面前的自己，根本不配為人師表。這種精神上的投降，比物質(zhì)上的匱乏更讓人窒息。

人要體面地站在講臺(tái)上，首先要看得起自己的工作，看得起腳下的平臺(tái)，看得起每一堂課的付出。

外界總喜歡把學(xué)校水平和教師能力粗暴綁定，卻看不見二本校園里，無(wú)數(shù)被偏見埋沒(méi)的優(yōu)秀教師。

有人本有實(shí)力進(jìn)入名校，卻因家庭牽掛、地域選擇、年齡限制，主動(dòng)留在二本，甘愿扎根基層；有人課堂教學(xué)爐火純青，把枯燥的知識(shí)講得生動(dòng)透徹，深受學(xué)生愛(ài)戴，卻因?yàn)闆](méi)有頂刊論文、沒(méi)有項(xiàng)目，被簡(jiǎn)單劃入水平不行的行列；

有人常年堅(jiān)守教學(xué)一線，抓學(xué)風(fēng)、改作業(yè)、帶競(jìng)賽、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，做著最瑣碎、最辛苦、最有溫度的育人工作，卻在 “唯帽子、唯項(xiàng)目” 的評(píng)價(jià)體系里，變得一文不值。

他們不肯認(rèn)的，是平臺(tái)定終身的粗暴邏輯；他們不服的，是用一把尺子丈量所有高校生態(tài)的不公。

二本院校身處高等教育生態(tài)位的下游，本就處于資源分配、生源爭(zhēng)奪、話語(yǔ)權(quán)博弈的弱勢(shì)位置，一旦主動(dòng)承認(rèn)水平不行，只會(huì)引發(fā)惡性循環(huán)。

生源質(zhì)量持續(xù)下滑，優(yōu)質(zhì)考生避之不及；財(cái)政投入、科研資源進(jìn)一步縮減，發(fā)展舉步維艱；學(xué)科話語(yǔ)權(quán)微乎其微，教師成長(zhǎng)空間被不斷擠壓。

學(xué)校要生存，必須往上沖；教師要發(fā)展，只能跟著拼。這種不承認(rèn)，不是自欺欺人的虛偽，而是迫不得已的生存策略。

985、211高校坐擁充足經(jīng)費(fèi)、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室、成熟科研團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)生源，本科生都能跟著導(dǎo)師發(fā)表高水平論文，科研路走得順風(fēng)順?biāo)６驹盒Ｄ兀?/p>

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老舊湊合用，科研經(jīng)費(fèi)要拼盡全力去爭(zhēng)取，研究生名額少得可憐，大部分青年教師是學(xué)術(shù)孤兒，從標(biāo)書撰寫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)處理、論文投稿，全程一個(gè)人扛。

同樣的考核壓力、同樣的晉升標(biāo)準(zhǔn)、同樣的“非升即走” 焦慮，二本教師要付出數(shù)倍的汗水，才能拿到一張勉強(qiáng)及格的成績(jī)單。

外人只盯著他們 “沒(méi)做出大成果”，卻從不問(wèn)他們?cè)谠鯓拥臈l件下做事，從不體諒他們?cè)诮虒W(xué)與科研夾縫中的掙扎。

不可否認(rèn)，二本院校有自身短板，生源基礎(chǔ)、科研實(shí)力、資源積累與頂尖高校存在客觀差距，這是無(wú)需回避的事實(shí)。但把平臺(tái)差距直接等同于教師能力不行，既不客觀，也不厚道。

平臺(tái)有高低，育人無(wú)貴賤，科研有難易，良心無(wú)分別。那些在普通院校里默默發(fā)光的教師，值得被尊重，值得被看見，更值得擁有一個(gè)不被偏見定義的未來(lái)。