校家社聯(lián)動(dòng)，共筑教師心理健康“防護(hù)網(wǎng)”

　　教師心理健康是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要保障，也是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)與前提。今年全國(guó)兩會(huì)期間，多位代表委員圍繞教師心理健康問(wèn)題建言，勾勒出從“個(gè)體關(guān)懷”到“系統(tǒng)治理”的守護(hù)藍(lán)圖。不能忽視的是，教師的心理狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康、校園教育生態(tài)的良性構(gòu)建，乃至社會(huì)整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此亟須搭建全面有力的保障體系，強(qiáng)化家校社協(xié)同支持，共筑教師心理健康“防護(hù)網(wǎng)”。

　　1 現(xiàn)實(shí)之困：教師心理健康問(wèn)題需要系統(tǒng)性解決方案

　　當(dāng)前教師心理健康的困境絕非單一因素所致。從教學(xué)工作量與質(zhì)的雙重考驗(yàn)，到學(xué)生管理中的行為引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)重任，到家校溝通中的責(zé)任模糊與矛盾沖突，再到行政事務(wù)的擠壓與教育改革的持續(xù)挑戰(zhàn)，以及社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的過(guò)高要求和期待等等，各種壓力如同藤蔓交織纏繞疊加影響，導(dǎo)致教師容易深陷高強(qiáng)度、高情感消耗的“高壓氧艙”，面臨巨大的心理和精神壓力。

　　全國(guó)人大代表張瓊麗指出，教師任務(wù)過(guò)于繁重，需要減少與教學(xué)不相關(guān)的任務(wù)，讓教師有足夠時(shí)間研究教育教學(xué)、投入育人工作。全國(guó)人大代表劉希婭從師生比角度指出，目前中小學(xué)班額普遍過(guò)大，教師在學(xué)生管理、作業(yè)批改、教育支持等方面任務(wù)繁重。全國(guó)人大代表李承霞建議增設(shè)班級(jí)行政助理崗位，協(xié)助班主任處理課間安全、課后服務(wù)、數(shù)據(jù)報(bào)表等事務(wù)性工作，讓專業(yè)教師回歸講臺(tái)。這些建議背后，折射了教師被非教學(xué)事務(wù)所裹挾的現(xiàn)實(shí)困境。此時(shí)，不能再僅靠個(gè)體意志或單一層面干預(yù)，急需系統(tǒng)性解決方案。

　　實(shí)際上，從《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》明確要求“用好家校社協(xié)同心理關(guān)愛(ài)平臺(tái)”，到《進(jìn)一步加強(qiáng)尊師惠師工作的若干措施》強(qiáng)調(diào)為教師提供定期心理服務(wù)，再到《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》等明確要求“加強(qiáng)教師心理健康支持體系建設(shè)，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，及時(shí)做好教職工心理調(diào)適和情緒關(guān)懷”，充分說(shuō)明政策制定者已清晰認(rèn)識(shí)到，構(gòu)筑校家社協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)是破解教師心理健康難題的關(guān)鍵鑰匙。

　　學(xué)生健康成長(zhǎng)是校家社共同的核心利益。教師作為這一目標(biāo)的主要踐行者，其身心健康是目標(biāo)達(dá)成的基石。支持教師心理健康，就是維護(hù)三方共同的教育利益，是構(gòu)建良性教育生態(tài)的必然要求。

　　2 協(xié)同之道：校家社三位一體構(gòu)筑教師心理支持體系

　　要解決此問(wèn)題，需要校家社協(xié)同建立清晰的責(zé)任邊界與務(wù)實(shí)的行動(dòng)路徑，編織一張立體的教師心理健康“防護(hù)網(wǎng)”。

　　一是學(xué)校要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槭刈o(hù)者，打造支持性職場(chǎng)生態(tài)。學(xué)校是教師工作的直接場(chǎng)域，必須從源頭上為教師“減負(fù)松綁”。嚴(yán)格落實(shí)“教師減負(fù)清單”，削減非教學(xué)事務(wù)，保障教師有完整的教研時(shí)間和安心的教學(xué)狀態(tài)。落實(shí)代表委員關(guān)于調(diào)整師生比、增設(shè)班級(jí)行政助理、探索彈性調(diào)休等建議，讓教師回歸講臺(tái)。同時(shí)，建立健全教師心理健康服務(wù)機(jī)制。參照全國(guó)政協(xié)委員建議，可以每一至兩年開(kāi)展一次教師心理健康普測(cè)，建立教師心理檔案；設(shè)立“教師心理發(fā)展中心”，配備專兼職人員，為教師提供日常心理咨詢與危機(jī)干預(yù)；建立由校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師組成的“教師關(guān)懷小組”，通過(guò)懇談會(huì)、匿名信箱等主動(dòng)傾聽(tīng)教師心聲；組織文體社團(tuán)，豐富教師業(yè)余生活，幫助教師協(xié)調(diào)工作與生活的關(guān)系，提升教師的幸福感。

　　二是家庭要從監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者，構(gòu)建相互理解與信任的家校伙伴關(guān)系。家長(zhǎng)是教師最重要的教育伙伴而非壓力來(lái)源。學(xué)校可以主動(dòng)搭建平臺(tái)，如定期舉辦“家長(zhǎng)教育沙龍”或“教師工作一日體驗(yàn)”等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家解讀教育規(guī)律與教師工作特性，幫助家長(zhǎng)理解教師工作和教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性。清晰界定家校責(zé)任邊界，明確校方責(zé)任與家庭需配合事項(xiàng)，倡導(dǎo)和建立理性溝通渠道，避免情緒化指責(zé)和家校矛盾升級(jí)。家長(zhǎng)應(yīng)積極履行家庭教育主體責(zé)任，營(yíng)造良好家庭氛圍，維護(hù)學(xué)校和教師權(quán)威，減輕教師事務(wù)性負(fù)擔(dān)，并引導(dǎo)和教育孩子尊重教師。

　　三是社會(huì)要從批判者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸瑺I(yíng)造尊師重教的風(fēng)氣和氛圍。社會(huì)氛圍是教師職業(yè)尊嚴(yán)感的宏觀土壤。媒體應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，避免炒作極端個(gè)案，多宣傳優(yōu)秀教師事跡與教育工作復(fù)雜性，可制作專題節(jié)目探討教師壓力現(xiàn)狀，提升公眾認(rèn)知與同理心。鼓勵(lì)并規(guī)范專業(yè)社會(huì)組織、高校心理院系、醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與教師心理支持項(xiàng)目，推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，建立轉(zhuǎn)介綠色通道。福建省云霄縣聯(lián)合彩虹社工中心打造“六助”微心育共同體，云南省寧洱縣推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同暢通心理預(yù)警信息流轉(zhuǎn)，這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。社區(qū)可整合資源，為教師提供健身、文化活動(dòng)場(chǎng)所或?qū)賰?yōu)惠，可探索建立社區(qū)教育志愿者庫(kù)，吸納退休教師、大學(xué)生協(xié)助課后服務(wù)。全社會(huì)需形成尊重教師專業(yè)性的共識(shí)，嚴(yán)厲譴責(zé)任何辱師行為，通過(guò)公益平臺(tái)提供相關(guān)服務(wù)，讓“尊師”體現(xiàn)在切實(shí)的制度保障與社會(huì)行動(dòng)中。

　　3 聯(lián)動(dòng)之要：打破壁壘在深度融合中共享共育共振

　　校家社協(xié)同絕非角色拼盤(pán)，關(guān)鍵在于打破壁壘，實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)與深度融合。

　　一是信息共享與預(yù)警聯(lián)動(dòng)。在教師招聘入口環(huán)節(jié)強(qiáng)化心理健康篩查，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立“篩查—評(píng)估—干預(yù)—轉(zhuǎn)介”閉環(huán)機(jī)制。同時(shí)，建立校級(jí)“學(xué)生成長(zhǎng)與教師支持信息平臺(tái)”，供班主任、心理教師與家長(zhǎng)代表共享學(xué)生重大情緒行為變化信息，幫助教師更全面地理解學(xué)生，也便于學(xué)校識(shí)別可能需要額外支持的教師。社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)與學(xué)校可建立轉(zhuǎn)介綠色通道。

　　二是活動(dòng)共育與壓力分流。學(xué)校策劃大型活動(dòng)時(shí)，可發(fā)布家長(zhǎng)志愿者或社區(qū)志愿者招募計(jì)劃，讓家長(zhǎng)和社會(huì)力量在參與中理解教師的工作強(qiáng)度，同時(shí)有效分擔(dān)教師的組織壓力。社區(qū)可利用寒暑假開(kāi)放場(chǎng)所，組織托管或研學(xué)活動(dòng)，與學(xué)校形成互補(bǔ)。關(guān)鍵是要建立“部門(mén)—學(xué)校—社會(huì)”協(xié)同化推進(jìn)機(jī)制：教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃與資源調(diào)配，將教師心理健康支持成效納入教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系；各級(jí)學(xué)校履行主體責(zé)任；社會(huì)力量提供公益服務(wù)，形成常態(tài)化協(xié)同機(jī)制。

　　三是評(píng)價(jià)互嵌與價(jià)值共振。在“優(yōu)秀教師”等評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中，納入家校溝通成效、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等維度，由家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表參與評(píng)議。學(xué)校積極向?qū)W生家庭和社區(qū)宣傳教師正面事跡，社區(qū)將尊師活動(dòng)納入精神文明建設(shè)范疇，媒體持續(xù)報(bào)道協(xié)同育人的溫暖故事，形成正向循環(huán)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，能夠?qū)⑿＜疑鐓f(xié)同從理念轉(zhuǎn)化為可操作、可持續(xù)的實(shí)踐。

　　教師心理健康的守護(hù)，也是檢驗(yàn)社會(huì)文明程度的試金石。當(dāng)學(xué)校成為教師可依靠的“減壓艙”，當(dāng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為教師可信賴的“同盟軍”，當(dāng)社會(huì)凝聚成讓教師有尊嚴(yán)的“能量場(chǎng)”，由校家社共同編織的“防護(hù)網(wǎng)”才能真正堅(jiān)韌有力。這需要政策制定者將“篩查—服務(wù)—干預(yù)”一體化支持體系、教師心理健康篩查等建議轉(zhuǎn)化為制度設(shè)計(jì)；教育管理者需要擺脫“效率至上”的迷思，落實(shí)關(guān)于調(diào)整師生比、增設(shè)行政助理等建議；家長(zhǎng)群體需要戒除“教育外包”的依賴，主動(dòng)成為教師的協(xié)作者；社會(huì)各界需要拆除“道德神壇”的枷鎖，讓尊師重教從口號(hào)變?yōu)樾袆?dòng)。正如習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的：“要滿腔熱情關(guān)心教師，讓教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)。”唯有校家社協(xié)同發(fā)力，將制度體諒轉(zhuǎn)化為日常溫暖，讓專業(yè)支持滲透至工作場(chǎng)景，使社會(huì)尊重具象為切實(shí)行動(dòng)，教師才能真正擺脫心理孤島，在職業(yè)尊嚴(yán)與生命價(jià)值的統(tǒng)一中，點(diǎn)燃教育熱情，守護(hù)未來(lái)希望。

　　（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助2025年所級(jí)部門(mén)項(xiàng)目“教師教育院校與中小學(xué)校協(xié)同育人體制機(jī)制創(chuàng)新改革研究”［GYI2025011］階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月07日 第09版

作者：常淑芳