《楊瀾訪談錄》逐風者第三季｜以人為本，面向未來的智慧教育

深度對話不同領域的“逐風者”，發現時代風向的通關密碼，看見新時代下 “逐風者”們的昂揚精神與傳奇故事。由騰訊新聞立春工作室與陽光媒體集團聯合出品，英特爾vPro平臺冠名的《楊瀾訪談錄》逐風者第三季已在騰訊新聞上線，安徽衛視同步播出。

11月3日播出的第四期節目，楊瀾對話北京大學計算機系教授、中國計算機技術的“播火人”之一李曉明教授和英特爾公司市場營銷集團副總裁、中國區云&行業解決方案部總經理梁雅莉，一起來聊聊中國教育數字化的起源與發展，以及前沿技術與教育領域的深度融合對教育行業發展的深遠影響。

信息化的開始，拓展了教室的邊界

即便現在的教學形式多種多樣，課堂實驗、課外實踐、多媒體教學等等，但提到學習、教育，大眾腦海中浮現的第一個場景，就是在一間四方的教室里，黑板前拿著書的老師，和課桌前朗朗讀書的學生們。

5G通訊技術、人工智能等技術的迅速發展，以及疫情等黑天鵝事件的外部沖擊，傳統教學模式不斷受到挑戰，創新的教學方式和授課形式正在極大地拓展著教室的邊界。

自1994年中國實現了互聯網的全功能鏈接，我國教育信息化的實踐就開始了。李曉明教授在1996年就在哈爾濱工業大學率先推進了一個遠程跨國課堂的實踐。當時他正在美國做訪問學者，感受到了網絡技術的沖擊，就與哈爾濱工業大學一起做了為期幾周的教學實驗。六名學生一位老師，在沒有視頻，只有文字和圖片，網速極慢的條件下，開始了我國最初的教學信息化探索。

梁雅莉最早則是在跨國公司接觸到教育信息化，給她較大沖擊的是為偏遠地區的學校捐贈電腦。當缺少老師甚至教室不能夠遮風避雨的時候，電腦真的需要嗎？“可能不需要，但這為他們種下了一顆種子，打開了未來世界的大門。”梁雅莉感慨到。

教育方式的新嘗試，對于學生就是一個打開心智的過程，只有當聽過、見過、感受過，他們才不會被禁錮在一方小小的教室里，學習是沒有邊界的。

數字化的嘗試，帶來教育觀念的革命

如果說教育信息化主要集中在傳播層面，如電視的出現催生了廣播電視大學的產生，視頻技術的發展也推動了遠程視頻教學的落地，那么數字化則是在信息化上的進步，是發展的新階段。“要從規模、效果和效益三個層面評估數字化對教育產生的影響。”李曉明教授總結。

MOOC（Massive Open Online Courses，中文譯為“慕課”）從2013年開始進入中國，是我國在交互式在線教育的新嘗試。作為慕課在中國發展的最早組織者和實踐者之一，李曉明教授見證了慕課在推動中國教育數字化的發展過程。“從早期大家普遍對在線教育持有的懷疑態度，到現在中國慕課走在了世界前沿，特別是在疫情期間能夠支撐起全國這么大規模的線上教學，對于我們從事教學的人來說是很興奮的一件事。”李教授無不自豪地說道。“雖然還有許多有待改進的空間，但這個數字化的進程對教育帶來了很深刻的影響。”

梁雅莉對李教授的總結感觸頗深，“近幾年，線上線下的混合式學習已經變成了現實。停課不停學是依靠技術的發展來實現的。”受疫情影響，全球大部分學校曾被迫關停，疫情擴散嚴重的初期，約190個國家曾暫停了線下課程，超過15億學生的教育進度受到影響，在線教育成為實現“停課不停學”的唯一選擇。

再比如物理、化學等課程實驗，以前都是老師在講臺上做示范，學生們圍在老師身邊，視線受阻的情況下很難看清老師完整的實驗過程。但在人工智能實驗室，“老師可以精準地去做實驗，每個同學都有身臨其境的感覺。”同時，化學、物理、生物單一學科的場景可以通過遠程管理技術，AR、VR技術變成多學科的復雜場景，打破時空的限制，學生可以親手嘗試又避免了危險，這在以前也是不可想象的。

梁雅莉還認為，“技術對于教育最大的推動是教育資源的普及性。”去年英特爾為大涼山20多所學校、10萬名學生邀請奧運冠軍在線上講授《開學第一課》。跆拳道冠軍吳靜鈺分享了她是如何從景德鎮走到全國、全世界的經歷。一個大涼山的小女孩因此受到了鼓舞，覺得自己只要努力，也有機會實現夢想。“這就是教育的力量，為了實現這種教育，背后的技術、可管理的方案都是不可或缺的。”

數字化影響到人，是一個緩慢的過程

在真實的課堂里，老師常給人一種火眼金睛的感覺。哪個學生在打瞌睡、做小動作，甚至是走神，他總是能第一時間觀察到。但在線課堂，老師敏銳的觀察力偶爾會失效。李曉明教授肯定了這種情況，又給出了一些解決方案：“一個是技術來管，一個是規則來確定。”如必須打開視頻，經常提出一些小的題目請學生反饋，點名等。

其實，這種情況也可以通過技術來解決。梁雅莉介紹，“通過大數據的采集，形成算法，可以幫助老師回溯學生的聽課狀態，統計學生在課堂上舉手的次數等，這些都會為老師添上了一雙翅膀”。

十年前，在國際教育領域有個非常著名的“喬布斯之問”：為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？李教授對此有著自己的看法：“世界上沒有被信息化改變太多的有兩個行當，一個是教育，一個是教堂。教育很重，重到是社會的根基，凡是重的事情慣性就大，所以教育被信息化改變的慢是自然的。”

梁雅莉也很同意李教授的看法，“任何的信息化技術涉及到人，會是一個比較緩慢的過程。”英特爾從1968年就開始做“未來教育”項目，當時的CEO貝瑞特曾說，“電腦和技術不是魔法師，魔法師是我們的老師。‘未來教育’就是培養老師。”

“未來教育”迄今已經培養了大約2000萬名教師，其中270萬名來自中國，背后是近億名的學生。梁雅莉說，“當你擁有了一個數字化素養的老師，他會為未來培養擁有數字化素養的人才，這是最根本的。”

當被問及老師是否會被人工智能取代，李曉明教授和梁雅莉都很樂觀。梁雅莉說，“人工智能不是要取代教育者，教育的本質是一個人文的事業，帶有溫度和情懷。只有活生生的教育者，才能給學生帶來最好的教育。”

李教授也講，“相比于擔憂人工智能取代自己的工作，更多的老師期待它能幫助自己更好地做教育。”但照本宣科的教育是需要改變的，也可以被取代。

在世界格局不斷變化的今天，智能時代無疑是一個新起點。前沿技術與教育的深度融合，將進一步釋放教育在推動人類社會發展過程中的巨大潛力。

教育的逐風者就是在這樣數字化、智能化不斷加深的過程中，尋找教育與技術平衡。“人”既是智能時代的原點也是教育的原點，所以我們要多思考教育應如何培養塑造人，才能使其適應智能時代的更迭，展現人的價值。

正如美第奇效應所示，當思想立足于不同領域、不同學科、不同文化的交叉點上，你可以將現有的各種概念聯系在一起，組成大量不同凡響的新想法，創新就發生在交叉的地方。

可以預見，教育的數字化會為老師提供更多元的教育方式，為更多學生的夢想插上飛翔的翅膀。期待教育的數字化，為我們的未來帶來更多可能性。

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楊瀾說

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