密云區(qū)果園小學(xué)聚焦期末復(fù)習(xí)教研：同心策略研討，聚力提升質(zhì)量

近日，北京市密云區(qū)果園小學(xué)迎來(lái)了一場(chǎng)別開生面且意義重大的期末復(fù)習(xí)教研活動(dòng)。這不僅是對(duì)本學(xué)期教學(xué)成果的回顧，更是教育人互相充電的能量站——因?yàn)閮?yōu)秀的老師，永遠(yuǎn)在成長(zhǎng)的路上！

復(fù)習(xí)探究

在此次教研活動(dòng)中，課堂成為了教學(xué)智慧的展示舞臺(tái)。李躍老師與五4班學(xué)生結(jié)合學(xué)期重點(diǎn)知識(shí)——立體幾何，通過(guò)展示交流優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、班級(jí)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，確定立方體的“切”為本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。之后，李老師選擇學(xué)生的作答，以小組探究的方式對(duì)同學(xué)的解題過(guò)程判斷正誤，再由此分析解題思路。在這樣的辨與辯中，學(xué)生經(jīng)歷了證實(shí)與證偽的過(guò)程，將長(zhǎng)正方體的相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用，達(dá)到鞏固提升的目的。

李老師的復(fù)習(xí)課，從學(xué)生實(shí)際情況入手，確保復(fù)習(xí)的針對(duì)性。當(dāng)然，在課堂交流中，教師還是要進(jìn)一步考慮復(fù)習(xí)課的話語(yǔ)權(quán)，讓思維受阻的學(xué)生暴露自己的所思所想，再通過(guò)生生交流，助其打通受阻關(guān)節(jié)，從而讓不同層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中有所發(fā)展。

倪婉婷老師從四1班學(xué)生閱讀這個(gè)痛點(diǎn)切入，在課前梳理歸納本學(xué)期單元閱讀要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)課文回顧-初試身手-實(shí)戰(zhàn)演練-學(xué)有所成四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主答題、互動(dòng)交流、歸納提煉、學(xué)以致用的閉環(huán)，將閱讀作答的方法入腦入心。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，倪老師能夠把學(xué)生推到課堂中央，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上提煉答題方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以繼續(xù)退，有些答題策略在生生交流中學(xué)生有能力進(jìn)行概括。

就在四1班的語(yǔ)文課堂張弛有度地進(jìn)行中，一只小精靈闖了進(jìn)來(lái)，許是學(xué)生們的交流研討的聲音，亦或是學(xué)生們認(rèn)真作答的態(tài)度吸引了這個(gè)小家伙兒吧！學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移，倪老師沒有簡(jiǎn)單喝止，而是巧妙地以共學(xué)來(lái)化解這一突發(fā)狀況，增加了課堂的趣味，更拉進(jìn)了師生間的情感距離。

專家導(dǎo)航

“撥霧指津開慧眼，云開月現(xiàn)見天明。”作為長(zhǎng)期在三尺講臺(tái)耕耘的教師，面對(duì)學(xué)期復(fù)習(xí)，常常會(huì)有雜亂無(wú)序、顧此失彼的困窘。今天，學(xué)校專門聘請(qǐng)首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院郜舒竹教授入校聽課指導(dǎo)，為語(yǔ)數(shù)教師的期末復(fù)習(xí)撥云見日。

郜教授首先讓老師思考兩個(gè)問題：（1）是誰(shuí)復(fù)習(xí)？（2）為什么要復(fù)習(xí)？由此，引發(fā)教師對(duì)自己復(fù)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施的反思。

結(jié)合語(yǔ)文閱讀，郜教授提出了閱讀理解“三提”，即提取（根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)信息）-提煉（不同信息間建立網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)）-提升（講清自己的看法）。前兩個(gè)都屬于記憶層面，是閱讀理解的基礎(chǔ)，“提升”則屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，是更高層面的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，郜教授強(qiáng)調(diào)提高成績(jī)兩步法：一是會(huì)做的題要做對(duì)，二是讓會(huì)做的題更多。由此結(jié)合李躍老師的課，強(qiáng)調(diào)解題指導(dǎo)不是解這道題的方法，而是想到這種方法的想法最為重要。

最后，郜教授以三個(gè)進(jìn)階層級(jí)總結(jié)復(fù)習(xí)的目的：第一階“查漏補(bǔ)缺”，需要精準(zhǔn)分析；第二階“溝通聯(lián)系”，努力在關(guān)聯(lián)中讓學(xué)生腦中的知識(shí)越來(lái)越少；第三階“拓展應(yīng)用”，以解決非常規(guī)問題發(fā)展學(xué)生的思維。

學(xué)有所獲

本次復(fù)習(xí)教研，語(yǔ)數(shù)教師全程參與，通過(guò)觀課研討、專家講座，進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)的策略，對(duì)自己班級(jí)的期末復(fù)習(xí)有了更清晰的架構(gòu)，明確復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)節(jié)奏，從而讓期末復(fù)習(xí)成為提質(zhì)增效的助力。

教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火！讓我們珍視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在查漏補(bǔ)缺、提點(diǎn)策略的過(guò)程中，點(diǎn)燃果小學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情，以積極飽滿的狀態(tài)上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，書寫屬于自己的精彩篇章！