金新： 遲到的2025年浙江高考作文題形式解讀

遲到的2025年浙江高考作文題形式解讀

金新

先說(shuō)點(diǎn)廢話。老夫近20年來(lái)年年在高考當(dāng)日或翌日下水作文并廣而告之，今年為何“遲到”且至中考都已“鳴金收兵”多日的6月28日？

（《太原晚報(bào)》 發(fā)表25分鐘完成的高考作文《三句話何以看青春》）

其實(shí)，“為何”從哲學(xué)層面來(lái)看，本質(zhì)上是對(duì)人類(lèi)理性追問(wèn)本質(zhì)、世界因果邏輯及存在意義的深度剖析。

道家的 “自然”：“老子說(shuō) ‘道法自然’，即 ‘道’ 的運(yùn)行沒(méi)有外在‘為何’的目的，其本質(zhì)是‘自己如此’。追問(wèn)‘為何天地不仁’，不如接受‘自然無(wú)為’的本然。”

佛教的 “緣起性空”：“‘為何人生有苦？’因‘諸法緣起’，一切現(xiàn)象由因緣和合而生，本質(zhì)‘性空’。追問(wèn)終極原因如同求‘龜毛兔角’，應(yīng)超越‘為何’，直達(dá)對(duì)‘空性’的覺(jué)悟。”

雜家的“綜合”破“片面”：“單一學(xué)派的理論難以完整解答‘為何’的問(wèn)題，需融合各家思想。《呂氏春秋》在分析治國(guó)之道時(shí)，既吸收法家 ‘法’‘術(shù)’‘勢(shì)’ 的理論，又融合儒家‘仁政’思想，最終服務(wù)于‘富國(guó)強(qiáng)兵’的實(shí)用目標(biāo)。”

其實(shí)，哲學(xué)家常常把簡(jiǎn)單的問(wèn)題往復(fù)雜里說(shuō)。想到了雜文家魯迅的《夏三蟲(chóng)》，想到了迅翁“為何”最?lèi)?ài)跳蚤：“跳蚤的來(lái)吮血，雖然可惡，而一聲不響地就是一口，何等直截爽快。蚊子便不然了，一針叮進(jìn)皮膚，自然還可以算得有點(diǎn)徹底的，但當(dāng)未叮之前，要哼哼地發(fā)一篇大議論，卻使人覺(jué)得討厭。如果所哼的是在說(shuō)明人血應(yīng)該給它充饑的理由，那可更其討厭了，幸而我不懂……蒼蠅嗡嗡地鬧了大半天，停下來(lái)也不過(guò)舐一點(diǎn)油汗，倘有傷痕或瘡癤，自然更占一些便宜；無(wú)論怎么好的，美的，干凈的東西，又總喜歡一律拉上一點(diǎn)蠅矢。”

其實(shí)，解讀還真離不開(kāi)追尋“為何”且必須回答“為何”。

（《雜文選刊》 發(fā)表25分鐘完成的高考作文《一葉知秋與一葉障目

再言歸正傳。2025年浙江高考生作文題（也即全國(guó)一卷作文題）如下——

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開(kāi)不了口。——老舍《鼓書(shū)藝人》（見(jiàn)全國(guó)一卷閱讀II）

假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱——艾青《我愛(ài)這土地》

我要以帶血的手和你們一一擁抱，因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)——穆旦《贊美》

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

對(duì)于2025年浙江高考作文題解讀主要有“微觀”與“宏觀”兩種基本一致的意見(jiàn)——

有人站在局部看問(wèn)題：“一部浙江文學(xué)史，半部中國(guó)文學(xué)史，艾青和穆旦的這兩首作品都在浙江文學(xué)館陳列展出過(guò)。從風(fēng)云變幻的烽火歲月到舉國(guó)歡慶的光榮日，透過(guò)凝結(jié)抗戰(zhàn)記憶的文學(xué)經(jīng)典，不僅能感受到文化先驅(qū)在至暗時(shí)刻的文化抗?fàn)幒涂嘈那笏鳎苡|摸中國(guó)波瀾壯闊的發(fā)展進(jìn)程，讓偉大精神與時(shí)代呼喚交響激蕩，將紅色江山世世代代傳遞。”

有人站在全局看問(wèn)題：“全國(guó)一卷作文題‘民族魂’圍繞抗戰(zhàn)勝利80周年紀(jì)念主題，從國(guó)家苦難的文學(xué)記憶出發(fā)，指向可歌可泣的民族新生，引導(dǎo)考生在情感層面與民族魂、時(shí)代精神同頻共振。”

其實(shí)，對(duì)于2026年的高考生而言，比解讀2025年高考作文題內(nèi)容更要緊的是解讀形式，因?yàn)槊髂赀@樣的內(nèi)容絕不可能再重復(fù)出現(xiàn)，而明年這樣的形式絕有可能再重復(fù)出現(xiàn)。

今年的浙江高考作文題形式屬于“非連續(xù)性文本”，是一種相對(duì) “連續(xù)性文本” 而言的文本形式，其信息往往以“碎片化”“非線性的方式”呈現(xiàn)。

所謂“碎片化”，指的是信息以零散、非系統(tǒng)的形式存在，缺乏完整邏輯鏈條。這種呈現(xiàn)方式減少了被動(dòng)接收信息，增加了主動(dòng)探索問(wèn)題，意在通過(guò) “為什么”“如何做” 追問(wèn)信息背后的深層邏輯。

所謂“非線性的方式”，指的是不按照傳統(tǒng)線性邏輯來(lái)組織和展示信息或內(nèi)容的形式。這種呈現(xiàn)方式打破了單一、直線型的結(jié)構(gòu)，通常具有多維度、跳躍性、非順序性等特點(diǎn)，更注重事物之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)或多角度表達(dá)。

“碎片化”與“非線性的方式”，實(shí)在是一個(gè)硬幣的兩面。

“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”，其信息結(jié)構(gòu)的連貫是隱性的，比如：材料1老舍《鼓書(shū)藝人》展現(xiàn)個(gè)體在歷史洪流中的堅(jiān)韌與溫情，材料2艾青《我愛(ài)這土地》以“嘶啞的喉嚨”隱喻苦難中的吶喊與不屈，材料3穆旦《贊美》通過(guò)“帶血的手”與“起來(lái)”的姿態(tài)指向集體抗?fàn)幣c民族新生，3個(gè)材料無(wú)論形式多碎片化，所有信息的背后都隱含著同一核心主題“民族魂”的豐富意蘊(yùn)。考生必須以自身知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)填補(bǔ)信息空白，形成連貫認(rèn)知。

“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”，并非否定其“碎片化”特征，而是揭示其背后主題、邏輯、認(rèn)知諸層面的隱性關(guān)聯(lián)。理解這種連續(xù)性，既能幫助考生在信息爆炸時(shí)代迅速而高效地處理“碎片化”信息，也為高考作文文本設(shè)計(jì)提供了“在斷裂中構(gòu)建關(guān)聯(lián)”的寫(xiě)作思路。

“非連續(xù)性文本”類(lèi)高考作文題的最大特點(diǎn)是追求邏輯思維的“風(fēng)馬牛相及”。

下面是老夫在一次審稿中隨手摘出的“非連續(xù)性文本”，能看出其中隱性“連續(xù)性”的，思維能力應(yīng)該非同一般——

《那個(gè)下跪被掌摑的外賣(mài)員，跪出了多少“小人物”的心酸》：“發(fā)生在2023年3月22日的廣東湛江，只見(jiàn)一個(gè)十字路口前，一名外賣(mài)員在斑馬線上停下電動(dòng)車(chē)，跑向一名穿著制服正在執(zhí)勤的男子，雙膝跪地，不停作揖。穿著制服的男子見(jiàn)狀，一巴掌毫不猶豫打在了外賣(mài)小哥頭盔上。”（來(lái)自“顧禮先生”公眾號(hào)）

《美團(tuán)騎手大專(zhuān)以上學(xué)歷占比24.7%？真相是這樣的》：“2023年6月9日，有消息稱(chēng)，‘美團(tuán)公布騎手學(xué)歷數(shù)據(jù)，美團(tuán)騎手總量300萬(wàn)，大專(zhuān)以上學(xué)歷占比24.7%，約74萬(wàn)，其中研究生6萬(wàn)人，本科生17萬(wàn)人。’記者從美團(tuán)知情人士了解到，該消息并不屬實(shí)，美團(tuán)并不掌握騎手學(xué)歷情況。此外，上述消息所說(shuō)的騎手?jǐn)?shù)據(jù)與真實(shí)情況有出入。”（來(lái)自“齊魯壹點(diǎn)”）

《1965萬(wàn)本科生急了！新一輪碩博點(diǎn)激增，巨大的連鎖反應(yīng)開(kāi)始了》：“2024年7月31日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室發(fā)出公示，全國(guó)新增831個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和1924個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，共計(jì)新增2755個(gè)。這意味著，全國(guó)碩博授權(quán)點(diǎn)將在現(xiàn)有18442個(gè)（2022年公布）的基礎(chǔ)上，直接“膨脹”15%！要知道，過(guò)去10年，中國(guó)的研究生招生人數(shù)已經(jīng)翻了一倍多，從2014年的62萬(wàn)飆升到130萬(wàn)。”（來(lái)自“智谷趨勢(shì)”）

《多一些“幫扶”，讓外賣(mài)騎手不再下跪》：“8月13日凌晨，杭州市公安局西湖分局發(fā)布警情通報(bào)。通報(bào)稱(chēng)：‘2024年8月12日中午，某外賣(mài)平臺(tái)一男性外賣(mài)騎手王某某在我區(qū)西溪世紀(jì)中心園區(qū)送外賣(mài)過(guò)程中將欄桿踩歪，被園區(qū)保安攔下，該外賣(mài)員因擔(dān)心影響其他訂單派送遂下跪，后引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)人員聚集。屬地派出所接警后立即出警赴現(xiàn)場(chǎng)處置，對(duì)涉事人員依法開(kāi)展調(diào)查，后續(xù)將依據(jù)調(diào)查情況依法處理。’”（來(lái)自《齊魯晚報(bào)》）

《梅開(kāi)二度》：“是一個(gè)漢語(yǔ)成語(yǔ)，?原意是指梅花一年內(nèi)二度開(kāi)放，?通常用來(lái)比喻愛(ài)情的純真和美好，?或者比喻美好的事情再現(xiàn)、?好事成雙。?這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于清代早期的一部名為《?二度梅》?的小說(shuō)，?以及相關(guān)的粵劇和潮劇的演繹，?因此在粵語(yǔ)區(qū)有著深厚的文化內(nèi)涵。?成語(yǔ)的來(lái)源故事講述的是主人公梅良玉經(jīng)歷重重困難，?最終學(xué)成進(jìn)京中了狀元，?還與愛(ài)人結(jié)為連理，?象征著堅(jiān)持和成功的結(jié)合。”（來(lái)自百度“AI智能回答”）

《"非連續(xù)性文本",閱讀教學(xué)的另一扇窗》：“2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了一個(gè)‘新亮點(diǎn)’——非連續(xù)性文本閱讀,這術(shù)語(yǔ)在以往的課標(biāo)中是從來(lái)沒(méi)有的。2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”（來(lái)自《江蘇教育》）

《河北一名考生，高考607分，卻主動(dòng)被專(zhuān)科學(xué)校錄取！》：“河北一名考生，2024年高考607分，這位考生放棄了211高校，選擇了河北公安警察職業(yè)學(xué)院。這所學(xué)校雖然是專(zhuān)科，但它有個(gè)大優(yōu)勢(shì)——畢業(yè)基本就能拿到警察編制。不光是這位607分的考生，還有個(gè)601分的考生也選擇了這所學(xué)校。看來(lái)，不少高分考生都對(duì)這所學(xué)校很感興趣。這所學(xué)校今年在河北的錄取分?jǐn)?shù)可不低——?dú)v史類(lèi)男生：最高602分、最低534分，物理類(lèi)男生：最高608分、最低545分；歷史類(lèi)女生：最高631分、最低592分，物理類(lèi)女生：最高620分、最低580分。”（來(lái)自“數(shù)輕舟”公眾號(hào)）

培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”理解能力，本質(zhì)上是訓(xùn)練學(xué)生在“碎片化”信息中建立 從“主題錨點(diǎn)”到“邏輯線索”到“認(rèn)知框架” 的三維思維（指在信息組織中圍繞某個(gè)核心主題建立 “認(rèn)知支點(diǎn)”，就像船錨固定船只一樣，將分散的信息、觀點(diǎn)凝聚在特定主題上，形成清晰的邏輯主線和記憶點(diǎn)，形成大腦的 文本“操作系統(tǒng)”）。通過(guò)認(rèn)知建構(gòu)、跨學(xué)科實(shí)踐、情境任務(wù)、工具輔助及針對(duì)性評(píng)估，學(xué)生既能掌握信息整合的方法論，也能形成適應(yīng)信息時(shí)代的 “碎片化”閱讀素養(yǎng)，這不僅是應(yīng)試能力的提升，更是終身學(xué)習(xí)所必需的核心認(rèn)知技能。

值得一提的是，這種“碎片化”閱讀素養(yǎng)是有意識(shí)培養(yǎng)的，區(qū)別于無(wú)意識(shí)的“東一榔頭，西一棒子”的“碎片化”閱讀陋習(xí)，比如，曾幾何時(shí)割裂整體、破壞文章整體美學(xué)意蘊(yùn)的語(yǔ)段閱讀抑或語(yǔ)段訓(xùn)練。

（美國(guó)學(xué)學(xué)者莫提默·J.艾德勒）

眾所周知，無(wú)意識(shí)的“東一榔頭，西一棒子”的“碎片化”閱讀陋習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)高負(fù)擔(dān)而低質(zhì)量的根源。美國(guó)學(xué)者艾德勒、范多倫的《如何閱讀一本書(shū)》，把閱讀分為具有內(nèi)在聯(lián)系的4個(gè)層次，在這個(gè)色彩繽紛的閱讀世界里，無(wú)論何種語(yǔ)言，似乎概莫能外——

“基礎(chǔ)閱讀”，用以擺脫文盲狀態(tài)；在這個(gè)層次的閱讀中要問(wèn)讀者的問(wèn)題是：這個(gè)句子在說(shuō)什么？

“檢視閱讀”，用以提高瀏覽速度；在這個(gè)層次的閱讀中要問(wèn)讀者的問(wèn)題是：這本書(shū)在談什么？

“分析閱讀”，用以咀嚼內(nèi)容精華；在這個(gè)層次的閱讀中要問(wèn)讀者的問(wèn)題是：這本書(shū)的價(jià)值是什么？

“主題閱讀”，用以鏈接彼此關(guān)聯(lián)；在這個(gè)層次的閱讀中要問(wèn)讀者的問(wèn)題是：一個(gè)可能在哪一本書(shū)里都沒(méi)提過(guò)的主題分析是怎樣產(chǎn)生的？

閱讀的四個(gè)層次是循序漸進(jìn)而傳承的：第一層并沒(méi)有在第二層中消失，第二層又包含在第三層中，第三層亦在第四層中。第四層是最高的閱讀層次，包括了所有的閱讀層次，也超過(guò)了所有的層次。這種“主題閱讀”就是福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)主辦的《讀寫(xiě)》雜志所竭力倡導(dǎo)并實(shí)施的避免無(wú)意識(shí)知識(shí)“碎片化”的“深閱讀”。

值得一提的是，這種“碎片化”閱讀素養(yǎng)是建立在“深閱讀”基礎(chǔ)上的。要完成今年浙江高考以“碎片化”“非線性的方式呈現(xiàn)”的作文題，沒(méi)有“深閱讀”功底的人能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而在“碎片化”信息中建立 從“主題錨點(diǎn)”到“邏輯線索”到“認(rèn)知框架” 的三維思維嗎？顯然不能！

其實(shí)，任何一篇議論文，其論據(jù)與論據(jù)之間均為“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”！

其實(shí)，豈止議論文？

匆匆于2025年6月28日22時(shí)27分