一場喚醒初心與賦能成長的教育洗禮——聽汪志廣老師培訓有感

文/李娟（北京市石景山區金頂街第二小學語文教師）

參加汪志廣老師《新時代學生管理方法與家校溝通策略》培訓，與其說是一次知識學習，不如說是一場直擊內心的教育反思、溫暖賦能，更是一場充滿互動樂趣的教育對話。汪老師沒有堆砌空洞的理論，而是用一個個鮮活、貼生活的例子串聯起培訓內容，既喚醒了我作為教師與家長的雙重記憶，又讓我在輕松的互動氛圍中，深刻理解了課件中“教育是喚醒、是激勵，是人點亮人”的真諦。

培訓全程最打動我的，是汪老師極強的互動意識。他沒有單向輸出，而是頻繁與在場老師交流提問，從“你平時怎么處理學生遲到問題”到“作為家長，你會如何回應孩子的哭鬧”，每一個問題都緊扣實際，讓原本可能枯燥的培訓變得像朋友聊天般輕松。這種氛圍下，大家不再是被動的“聽眾”，而是主動的“參與者”，整個培訓中從最一開始有些嚴肅的氣氛逐漸轉變成陣陣歡笑。課程最后，汪老師專門留下半個小時互動提問的時間。老師們在提問中獲取新的思路，有效的方法，其他老師也在傾聽中打開了新思路——這恰恰印證了課件中“培訓是一次思想交流的約會，好的觀點很迷人，錯的看法也可貴”的理念，讓我真切感受到“一起思考”的價值。

最讓我產生共鳴的是，汪老師以哄孩子睡覺為例，點明“教育要有明確目的，教育行為需契合教育目的”。這句話像一面鏡子，結合課件中“教育太復雜了，要面對學生的大腦、家長的大腦”的論述，讓我瞬間反思：日常教學中，我是否曾為了“快速維持秩序”，而用強硬的方式壓制學生的想法，違背了“引導而非壓制”的教育本質？作為家長，我是否因“追求成績”，而忽略了孩子“健康第一”的成長需求，偏離了教育的初心？這種從生活小事延伸到教育核心的思考，遠比生硬的理論更有沖擊力。

培訓中，汪老師關于“學生是成長主體、家長是教育主體、學校是服務平臺”的觀點，結合課件中“學校困局：無限責任公司”的現實困境，徹底打破了我對教育角色的舊有認知。過去我總以慣性思維看待學生與家長，認為“學校管、家長配合”即可，卻忽略了課件中提到的“新時代教育特征——主體多元化、界限與職責模糊化”。就像一位家長曾無奈對我說“現在的孩子犯了錯，打一頓只知道生氣，不知道害怕”，這句話里的無力感，我始終沒找到破解之道，直到聽了汪老師的分享才豁然開朗——想要孩子敬畏，首先要學會尊重，這正呼應了課件中“合理的懲戒必須摒棄侮辱性手段”的原則。孩子的每一個行為背后，都藏著未被看見的動機，若我們能在孩子犯錯時先停下指責，耐心傾聽“為什么這么做”，處理方式定會截然不同。當孩子感受到的是“被理解”而非“被責怪”，傳遞的是“方法”而非“數落”，才能真正實現汪老師倡導的“以學生發展為中心”，讓教育走進他們的心里。

更讓我溫暖的，是汪老師始終把教師當作“活生生的人”來看待，這與課件中“教師是保衛心靈宇宙和無窮潛力的衛士，但也承受著考核、家長期盼、社會評判多重壓力”的論述高度契合。他沒有要求我們做“無所不能的教育神”，反而用一個個暖心的小招數，幫我們卸下“我不行、我不會”的自卑，讓我們看見教師職業的情懷與驕傲。尤其是年輕老師提問“遇到處理不了的學生矛盾該怎么辦”時，汪老師那句“找能解決的人解決，把解決不了的問題轉交出去，本身就是一種負責”，像一盞明燈照亮了我。長久以來，我總被“教師要承擔無限責任”的想法束縛，背負了太多壓力，卻忘了汪志廣中強調的“認清現實，面對現實，就是重大的智慧”——我們的天職是教學生遵規守紀、會學有長，踐行“五育并舉”的要求，但不必苛求自己成為“萬能者”，做好本分、適當放松，才能真正享受職業的快樂與成就。

每一次聽汪老師的講座，都有三重收獲：在互動中碰撞思想，在案例中找到方法，在溫暖引導中重獲力量。這場培訓不僅是知識的洗禮，更是一次心靈的賦能，讓我帶著“學生立場”的初心、“協同合作”的思路、“適度松弛”的心態，重新出發去做學生成長路上的“好伙伴”，去踐行“為學生終身發展負責”的教育使命，真正享受教育這份職業的快樂與成就。

作者：李娟，北京市石景山區金頂街第二小學語文教師，區骨干教師，現任年級組長。從教以來，無論在何種崗位，她秉承“學高為師，身正為范”的教育理念，以高度的責任感和事業心將全部熱情投入到工作中去。她把學科教學和班會作為自己的愛國教育陣地。語文、班會展示課及論文多次獲得市區級一、二等獎和北京市教育教學成果獎等。

李老師還曾獲得“北京市學生喜愛的班主任”，“石景山區學生喜愛的班主任”，“石景山區優秀班主任”，“師德優秀教師”，“集團最美教師”等稱號。