孩子臨近中考“躺平”，她的一句話化解了我的焦慮

編者按

木木是C計(jì)劃資深思辨老師，有著14年創(chuàng)新教育從業(yè)經(jīng)歷的她，信奉的教育理念一直都是“相信孩子”。但在生活中，這個(gè)信念總會(huì)備受考驗(yàn)，“焦慮”和“淡定”兩種狀態(tài)時(shí)有交替。木木也需要不斷“打怪升級(jí)”，找到更適合當(dāng)下的親子互動(dòng)模式。在相信孩子的養(yǎng)育之路上，木木遇到過哪些困難？一直“相信孩子”的她，最后收獲了什么？被給予信任和尊重的孩子，又是怎么看待木木的？

我們倡導(dǎo)不同孩子有不同的養(yǎng)育方法，但或許“相信孩子”，是無論什么教育方法，都可以遵循的底層邏輯之一。

C計(jì)劃思辨講師：木木

中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)碩士，深圳市少兒閱讀推廣人。擁有10年企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，14年創(chuàng)新教育從業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)辦過教育機(jī)構(gòu)，做過正面管教講師，5年親職教育，10年閱讀推廣。在木木眼里，好的教育意味著“尊重、信任、鼓勵(lì)”。

有14年教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的我，在養(yǎng)育路上，還是有焦慮時(shí)刻

我一直以來的教育理念都是“學(xué)習(xí)是孩子自己的事情”，要盡量把學(xué)習(xí)責(zé)任還給孩子，并相信他能做好。這是因?yàn)槲业男睦韺W(xué)背景、“正面管教”教育理念的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都讓我相信這樣做是對(duì)的。所以在小學(xué)一年級(jí)，老師還習(xí)慣把作業(yè)要求發(fā)到家長手機(jī)中時(shí)，我就直接把作業(yè)抄在小紙條上，放到孩子書桌上就不管了。沒事不輕易越界，這樣的親子教育方式一直持續(xù)到現(xiàn)在。孩子的確更有自主性，雙方也覺得很輕松，親子關(guān)系也維持得比較好。

但在孩子初三的時(shí)候，我還是焦慮了。

臨近六月中考前，五一放了五天小長假。這本該是補(bǔ)習(xí)沖刺的黃金時(shí)間，但孩子在這五天就只做了一件事：做手工。更讓我焦慮的是，我在陽臺(tái)上看到樓下路過的孩子，都是背著書包剛從補(bǔ)習(xí)班回來，而且一邊走一邊拿著紙筆學(xué)習(xí)、背誦、演算。其中一個(gè)孩子我還認(rèn)識(shí)，是我孩子的同班同學(xué)。在其他同學(xué)的對(duì)比下，對(duì)于當(dāng)時(shí)在家中“躺平”的孩子，我的心情只能用“百爪撓心”來形容：“平時(shí)已經(jīng)給了你很大的空間了。都臨考了你還這樣？”

我的焦慮很快就表現(xiàn)在對(duì)孩子的態(tài)度上。孩子察覺到后，主動(dòng)跟我說：“媽媽，我覺得我需要用這樣的方式讓自己恢復(fù)。”

很神奇，就是這樣一句簡單的話，突然點(diǎn)醒了我。我意識(shí)到：“不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。可能在我沒看到的地方，孩子已經(jīng)用盡力氣在學(xué)習(xí)了。”我愿意相信是這樣的。所以我重新退了回來，沒有再試圖push她學(xué)習(xí)。而最終的升學(xué)結(jié)果也達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)，我和她的關(guān)系也沒有受這段波折的影響。我后來在想，這或許就是考驗(yàn)我教育理念的時(shí)刻：相信孩子很難，但這很值得。

相信孩子
更能幫助生發(fā)內(nèi)在力量

我是一個(gè)在他人看來有點(diǎn)“冷漠”的媽媽。不只是孩子的學(xué)業(yè)，生活上我也干預(yù)的比較少。幼兒園時(shí)期，我和其他家長一起參加班級(jí)活動(dòng)。其他家長會(huì)幫忙背水杯、拿書包，提醒孩子穿衣、擦汗、喝水......我全程都不太管。我的孩子在四歲時(shí)，就主動(dòng)提出來想自己試試單獨(dú)在小房間睡覺。我也就順?biāo)浦郏С趾凸膭?lì)了她，從那天起，她就跟我們分房睡覺了。有其他家長來問我：你不怕孩子半夜踢被子著涼嗎？我說：“沒事，第一她是動(dòng)物，第二她是活的。”我相信孩子在這個(gè)年齡階段，有初步照顧好自己的能力。

為什么我愿意相信孩子？我做過5年反校園欺凌公益課程研究推廣。就我的觀察，被欺凌的孩子普遍處于心理弱勢(shì)地位。如果在家庭內(nèi)部，家長面對(duì)孩子，能給予充分的尊重和信任，這樣的孩子本身會(huì)有更強(qiáng)的內(nèi)在力量。當(dāng)遇到困難，甚至校園欺凌這一類惡性事件時(shí)，孩子更有心理力量去抗衡。我女兒在上小學(xué)時(shí)，天天跟好友在樓下溜旱冰。有一次別的家長跟我說，發(fā)現(xiàn)她們?cè)诹锉鶗r(shí)，有幾個(gè)男孩會(huì)刻意阻攔，惡作劇。我女兒的好友會(huì)繞道走，回避，但我女兒會(huì)面無懼色地沖向幾個(gè)男孩阻擋的地方。不過因?yàn)槲遗畠罕救瞬]有向我求助，所以我一直“按兵不動(dòng)”。

后來終于有一天女兒回家，向我主動(dòng)提及此事。她說：“媽媽我今天去溜冰，我被那幾個(gè)男生圍住了。他們要我道歉，說因?yàn)槲业呐笥炎擦怂麄儭！蔽壹{悶：“你朋友撞到他們，為什么要讓你道歉？”我女兒說：“對(duì)啊。所以我沒跟他們道歉。我說，我知道你們被撞很生氣。但撞你們的不是我，所以我不會(huì)跟你們道歉。我可以去跟我的朋友說說看。看看她愿不愿意跟你們道歉。”

我當(dāng)時(shí)就覺得：哇！我的孩子在面對(duì)團(tuán)體高壓時(shí)，能先共情，顧及他人感受。但又有自己的底線：我沒有做錯(cuò)，我不會(huì)為我沒做過的事道歉。最后再一起想解決辦法。這種臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，但又堅(jiān)持自我的品質(zhì)，可能就是因?yàn)楹⒆又雷约菏且粋€(gè)有力量的，應(yīng)該被尊重的個(gè)體。為什么我不贊成孩子一遇到困難，家長立即跳出來幫忙解決。就是因?yàn)槲覀兛梢詭秃⒆咏鉀Q一兩件事，但如果我們不相信孩子，不放手讓他們嘗試自己解決問題，這種幫助是沒有辦法讓他產(chǎn)生內(nèi)在力量的。甚至家長替他解決完，孩子還會(huì)覺得：我果然不行，得大人出面，才能夠應(yīng)對(duì)這樣的局面（注：家長可以根據(jù)實(shí)際情況，比如欺凌程度、孩子是否主動(dòng)求助等，決定是否出手干預(yù)。但家長始終要保持對(duì)事態(tài)的高度關(guān)注）。

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當(dāng)然，相信孩子是很難的。有些家長曾經(jīng)跟我開玩笑：他們嘗試過用更尊重、相信孩子的溝通方式與孩子互動(dòng)，孩子確實(shí)有變化。但一旦離開了那個(gè)場(chǎng)域，或者遇到什么新問題，雙方都很容易被“打回原形”，簡直就是“藥不能停”。

這并不是孩子，或者家長的錯(cuò)。畢竟大部分家長也沒能在一個(gè)“被充分信任、允許”的環(huán)境下成長，所以我們也沒有這種被信任的體驗(yàn)。只是或許我們的成長經(jīng)歷，會(huì)讓我們有一個(gè)共性思維：如果不指出孩子的錯(cuò)誤，他是會(huì)持續(xù)犯錯(cuò)的；如果我不提醒孩子，他就不會(huì)主動(dòng)去做，他就是需要外力push他。我們對(duì)孩子、人性有一個(gè)基本的假設(shè)：這個(gè)人TA是懶惰的。

但真是這樣嗎？不妨這樣想想：如果我被這樣對(duì)待，不被信任，我會(huì)怎樣想？我的做法，跟孩子有什么不同嗎？基于此，我確信孩子諸多行為，表現(xiàn)出的共性問題就是“家長對(duì)孩子的信任和放手不夠”。

但我們也不必對(duì)此沮喪。因?yàn)樽鼋逃@件事，想要成為一個(gè)更好的家長，不是一朝一夕，上幾節(jié)課就能馬上改善的。在孩子成長的過程中，我們不用馬上做到完美，我們只需要不斷地思考，在問題當(dāng)中前行，找到跟孩子相處更好的方式就行了。在這個(gè)過程當(dāng)中，其實(shí)我們也在給孩子示范怎么解決問題。不知不覺間孩子長大了，成長為一個(gè)你由衷欣賞的青年，而你們也可能會(huì)擁有其他家庭不曾有的這種親密的關(guān)系。

在日常中，我們家也會(huì)有一些固定活動(dòng)來增進(jìn)日常的親密感。以我們家的經(jīng)驗(yàn)，至少可以按孩子的年齡，分成三個(gè)階段：在孩子很小的時(shí)候，家長多一些撫觸、身體互動(dòng)，能幫助孩子建立心理安全感；孩子年紀(jì)稍長一些，全家可以一起做手工，有共同的家庭活動(dòng)，增強(qiáng)家庭的儀式感；孩子更大一些，知識(shí)面和視野都拓寬了，全家可以就一些話題展開討論，一起觀影，讀書等等，有很多思想的碰撞。這樣就能在不知不覺間，存儲(chǔ)許多關(guān)于家人，關(guān)于愛的回憶。

遇到放不下心的情況或親子沖突，用這份《育兒自我關(guān)懷手冊(cè)》給不安按下暫停鍵，在C計(jì)劃后臺(tái)回復(fù)【關(guān)懷】領(lǐng)取

養(yǎng)育孩子的路上，被滋養(yǎng)的不只是孩子

我最初選擇離開待了10年的國企，進(jìn)入教育領(lǐng)域，一方面與我的成長經(jīng)歷有關(guān)。我小時(shí)候成長在一個(gè)不那么和諧的家庭中，對(duì)我自己的教育體驗(yàn)有很多反思；另一方面隨著孩子年齡的增長，有些需求好像也找不到市面上合適的教育產(chǎn)品，最后我就決定自己來做。我就此在這個(gè)領(lǐng)域做了14年，閱讀推廣、反欺凌，到現(xiàn)在來C計(jì)劃做思辨教育，嘗試過挺多方向。有一次我跟孩子聊天：“你看媽媽做了這么多事情，好像都沒有深入一個(gè)領(lǐng)域，也沒有特別棒的積累，產(chǎn)出，沒有什么成就。”然后我女兒說：“可是媽媽，你讓我知道了想做什么，是可以自己去創(chuàng)造的。你不僅嘗試過很多領(lǐng)域，你也都做成了啊！”

我當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。就沖孩子這句話，我這么多年的探索也是有價(jià)值的。

我想這也是教育真正觸動(dòng)我的地方。一方面你看到孩子有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，成長，他有成長的喜悅分享給你；但另一個(gè)層面，更打動(dòng)人。當(dāng)你和孩子互動(dòng)時(shí)，他們把你當(dāng)做真正的朋友，一個(gè)值得信賴的人。你在相信孩子的同時(shí)，他也在信任你。這種信任非常可貴。在C計(jì)劃教思辨教育的四年中，不止一個(gè)家長跟我說，孩子有時(shí)候跟我聊天時(shí)，會(huì)跟她們說：“媽媽，請(qǐng)你先出去一下，我有些話想跟木木老師說。”前兩天，我也收到了一個(gè)去歐洲旅游的學(xué)員，給我寄來的明信片。同時(shí)他媽媽告訴我，在這個(gè)孩子心中，我不只是老師，也是他的知心朋友。所以他愿意跟我分享生活中的喜悅和憂愁。這些時(shí)刻特別動(dòng)人，它會(huì)讓你覺得教育就是一個(gè)機(jī)會(huì)，你可以和真實(shí)的生命發(fā)生這樣的互動(dòng)。對(duì)我來說，這是其他工作沒有辦法替代的。

木木老師對(duì)孩子的接納、看見、相信，也是C計(jì)劃每一位老師都相信，且不斷踐行著的。如果你也想讓孩子體驗(yàn)這樣的課程，歡迎添加顧問咨詢~（秋季思辨課已開班，目前還有少量插班名額。）

采訪：珍妮、魚丸

編輯：南木

排版：番茄

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