如果研究生導師給不了指導，為什么還需要導師?

這應該是應試教育最大的弊端，那就是讓我們的學生認為學習這件事是老師的責任，學生就應該等老師一點一點手把手教給他。

難道不應該是這樣的嗎？如果不這樣那還要老師干什么？

我們要知道，很多事情不是“大家都這么做”、“大家都這么認為”、“一直以來都是這樣的”就是對的。

老師們的考核是有升學率指標的，如果每個學生都能夠知道學習是為了自己的前途而努力學習，那老師們就輕松了，現實情況是很少有學生意識到學習是為自己負責的事，老師也無法讓所有的學生都拼了命去學習，所以老師只能是盡自己所能幫助學生提高成績，比如說時刻追著學生的學習進度，絞盡腦汁的總結知識點，無微不至的關注學生成績等等。

如果老師的考核不再與升學率掛鉤，老師們還會比學生還上心他們自己的成績嗎？老師們就會更關心那些愿意好好學習的學生，至于那些不想學習的同學，老師們也不會再投入半點精力，這個情況是不是跟研究生階段的學習有點像？

各大高校已經不再考核大學老師的升學率或者是就業率了（就業率跟學校有關，跟老師無關）。所以，現在大學老師又有幾個跟高中老師似的拼了命的追著要學生學習？

人類的所有知識都是從實踐中得到的，有人將從實踐中獲得經驗總結起來就成了課本知識，后人可以根據前人的記錄從而避免重復的實踐學習，繼而可以將精力放在更深更遠的探索知識的邊界上?，F在的教育過多讓學生去學習背誦課本上的知識，導致學生忽視了實踐對于知識的重要性，到了研究生階段需要自己動手去探索邊界的時候就開始手足無措，沒有老師手把手指導就會變得無所適從。

丟掉幻想準備戰斗

現在國內高校的科研團隊，基本上都是一個主要的負責人帶著數名資歷比較淺或者剛剛博士畢業工作的青年教師。主要的負責人為了團隊的正常運轉，他的主要精力會放在實驗室研究方向的把握，項目申請以保證科研經費的充足，團隊建設及人員管理，與其他實驗室、企業及高校的合作交流等等。一般這種負責人都還有一些行政職務，還要有一部分精力放在行政管理上。

這里有一個很反直覺的事，對于負責人最重要的科研成果反而可能是他投入精力比較靠后的一項工作，團隊負責人將這項工作交給了團隊中的青年教師或者高年級博士手上。

這里主要是因為科研進展是非常耗費時間和精力的，要經常討論，然后調整實驗方案。團隊負責人如果將精力放在實驗上，他將沒有精力去做管理工作。而管理工作，對于一個實驗室的重要性不亞于科研成果，實驗室沒有經費拿什么出成果呢？

另外一個原因就是團隊負責人已經脫離科研前線很長時間了。對于具體的課題或者技術，他們甚至可能沒有閱讀大量文獻，不能了解更多細節。如果你遇到了一個具體的問題，他大概率是不知道答案的。

所以我們想要消除自己的壓抑心態，第一點要做到的就是 認清現實，丟掉幻想，準備戰斗。

我們要認識到導師沒有時間也沒有能力，去親自手把手指導學生做實驗。即使是實驗室里的青年老師或者師兄師姐，他們也不會無微不至的幫助你、替你解決問題。我們一定清楚，我們才是自己學習的第一責任人。遇到難題時，首先要強迫自己想辦法去解決。

感謝經歷苦難后不服輸的自己

從小學到高中經歷了十幾年的應試教育，已經習慣了依賴老師，突然讓自己獨立去解決難題，肯定會覺得難比登。尤其是求助無門的時候，感覺自己已經被全世界拋棄。

有這種感覺其實很正常，當大家獨自一人前往千里之外的地方讀書，或者畢業后去往一個陌生的城市工作。從有親人朋友的環境，變成了獨自一人、無依無靠的生活，那種感覺其實也是一樣的。

當我們慢慢長大，終究會有一天要獨自一人撐起自己的生活。到時，你會發現你找不到可以依靠的人，相反的，你已經成為了別人的依靠。

相比于今后工作和生活中，在讀書期間的這種無力感還會好一些。因為這時候我們還可以問同學，請教師兄師姐、導師。雖然不會怎么管你，但也會給你一個大方向，真要是到了工作中，那可真的是“叫天天不應，叫地地不靈”了，想跟父母傾訴還怕會讓他們擔心。

如果各位同學想消除這種壓抑的心態，我的建議就是要轉變心態，然后勇敢去嘗試，學會自己分析和解決問題。這個過程中 最有價值的是，你在克服苦難的過程中的思考和總結，最終目的是總結失敗的經驗教訓，從而在下一次的嘗試中取得成功。

有人說苦難是成功的必修課，這話沒錯，沒有人能夠一帆風順地成功。但這不意味著苦難就是成功之后的奮斗背書，苦難就是苦難， 我們要感謝的是經歷苦難后不服輸的自己。

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