![]()
佛曰:見山是山,見水是水;見山不是山,見水不是水;見山還是山,見水還是水。這三重境界,恰如明鏡照心,亦映照出我在教育路上的聽課歷程。
從初入教壇到深耕十載,聽課于我而言,亦歷經“三境”之變:見課是課——初見時的全然崇拜;見課不是課——相識后的批判審視;見課還是課——如今的理性觀照。
1
見課是課
初登講臺的我,懷揣著對教育的懵懂與熱忱,一次市里的公開課,徹底讓我癡迷于課堂的魅力。那感覺恰似“滿倉進城”,滿眼皆是新奇與美好,看不夠課堂的互動,聽不夠名師的講授,記不夠精妙的設計。
那節課講的是《認識圖形》,老師把正方體、長方體做成彩色積木,讓學生在“搭房子”的游戲里觸摸圖形的質感與特征;用生動的動畫演示圓形從“車輪”到“光盤”的變形,讓抽象的圖形概念變得直觀可感;就連課堂小結,都設計成“圖形尋寶”的闖關游戲,學生舉著親手制作的圖形卡片,爭相分享自己的發現,課堂氣氛熱烈而鮮活。
翻開當時的聽課筆記,密密麻麻寫滿了贊嘆。但彼時的我,看不到課堂背后的設計理念,只是被表面的熱鬧與生動所打動;辨不出教師引領學生思考背后的教育智慧,只一味羨慕學生舉手時的踴躍與專注。
我癡迷于授課教師的每一個外在動作——如何彎腰傾聽學生的回答,如何用手勢巧妙引導學生觀察,如何用溫暖的鼓勵話語化解學生的緊張。
這份“見課是課”的純粹熱愛,如同一顆飽滿的種子,在我心底種下了深耕小學數學課堂的決心,讓我執著地循著名師的足跡,一步一個腳印地走近這門學科的本質,在教育的道路上開啟了最初的追尋。
2
見課不是課
三年后,我有幸聆聽了一節《兩位數乘一位數》的公開課,那堂課的設計堪稱“完美”:
教師以“超市購物”的情境導入,出示“每箱牛奶24元,買3箱需要多少元”的問題,自然而然引出“24×3”的算式。
探究算法環節,先讓學生自主嘗試解題,再請三位學生上臺板演,分別展示了“拆數法”“豎式法”“畫圖法”三種思路,教師逐一點評,邏輯清晰。
練習環節則設計成“闖關升級”的形式,從基礎題到拓展題層層遞進,最后加入“數學文化”環節,介紹古代乘法計算的“算籌法”。
整堂課環環相扣,時間把控分秒不差,堪稱一場精心編排的“教學盛宴”。但聽完課,我卻在筆記本上寫下了一連串的質疑:
學生自主探究的時間僅有5分鐘,如此短暫的時間,真的能讓他們充分思考嗎?
三位板演的學生剛好代表三種不同算法,這是教師提前預設好的嗎?
“算籌法”的插入是否過于生硬?
我竟已然學會了“挑刺兒”。我開始懷疑:過于精致的公開課可能會替代學生真正的思考,過于完美的課堂可能會失去教學的本真。
然而在質疑的同時,我自己卻又陷入了“追求精致”的陷阱之中。后來我自己上《兩位數乘一位數》,也把“算籌法”納入了課堂,卻發現學生聽后一臉茫然,有個學生小聲問我:“老師,我們為什么要學這個呀?”這句話像一盆冷水澆醒了我:我執著于課堂的“完美呈現”,卻忽略了學生的真實需求;我批判過名師的“過度引領”,自己卻重蹈覆轍。
“見課不是課”的本質,不是否定課堂本身的價值,而是打破對“完美課堂”的迷信和崇拜。真正的課堂,從來不是提前排練好的劇本,而是在學生的困惑與錯誤里,師生一同探索、共同成長的過程。
3
見課還是課
教師的推進策略,看教師的設計意圖,看教師的控課方式。在看似平常的教學環節里,讀懂教師的教育智慧,讀懂學生的學習狀態,也照見自己的教學短板。
這節課上,教師只在黑板上簡單畫了三個三角形——銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形,隨后拋出問題:“這三個三角形的內角和,會不會一樣大?”學生立刻展開了討論,有的說“直角三角形最大,因為有直角”,有的說“鈍角三角形最大,因為鈍角比直角大”。面對學生們的不同猜想,教師沒有直接否定,而是順勢引導學生分組驗證。
這堂課上出現了很多的“不完美”:有小組測量時算出三角形內角和是178°,學生急得舉手求助;有學生在剪拼時不小心把角剪壞了,教師只是遞上一個新的三角形說“再試試”。總結環節,教師也沒有給出“標準答案”,而是讓學生分享“自己最喜歡的驗證方法”。
正是這些“不完美”,讓我看到了課堂最美好的樣子。教師沒有用“權威”壓制學生的猜想,而是用“放手”給了學生充分的思考空間;沒有一味追求“標準答案”,而是尊重學生的個性化探究;沒有害怕學生出錯,而是把錯誤轉化成了寶貴的教學資源。
此時的我,不再只關注教師的教態是否優雅、課件是否精美、氣氛是否活躍,而是思考:如果我上這堂課,如何創設情境?如何設計問題?如何引導探究?如何交流評價……
“見課還是課”,便是以“同行者”的視角,在別人的課堂里審視自己的教學。它超越了“評判他人”的居高臨下,是一種以促進自我發展為中心的“攬鏡自照”——見賢思齊焉,見不賢而內自省也。
最后,蔣捷在《虞美人》中寫道:
“少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳。
壯年聽雨客舟中,江闊云低、斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。”
聽課于我而言,又何嘗不是如此?少年時聽課,聽的是熱鬧與激情,沉醉于課堂的表面光鮮;壯年時聽課,聽的是方法與技巧,執著于課堂的設計細節;而今聽課,聽的是自己與課堂的對話,沉淀對教育本質的思考。
聽課,最終聽見的不是他人,而是自己——聽見自己專業生命的拔節聲,聽見自己離初心越來越近的腳步聲。
看課如看人生,最終看到的,都是自己的倒影。
更多精彩內容,敬請關注校長派“2026第六屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”,2026年1月31日—2月2日我們在武漢不見不散,期待您的加入,歡迎掃碼報名!
![]()
校長派投稿郵箱:xzpxzzk@163.com
來源|校長內參
作者|高振榮
編輯|智庫君
說明|校長派尊重原創,版權為原作者所有,若侵權,我們會及時聲明或刪除。
我們在一起,可以成為改變的力量!
特別聲明:以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布,本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.