伊斯蘭世界男性受教育年限揭秘：這三國達到大專水平

伊斯蘭合作組織，共有57個會員國（包括屬于聯合國觀察員國的巴勒斯坦），伊斯蘭與阿拉伯的關系，上一篇我們解釋過了，伊斯蘭各國社會經濟發展水平，你可以在上一篇的人類發展指數里找到答案。

這一篇，我們取人類發展指數里的一個重要指標：人均受教育年限，觀察伊斯蘭各國25歲以上成年男性，人均接受了哪種水平的教育。

關于受教育年限，此指標只說一個大于或等于25歲的人在學校接受教育的年數，并未說明幼兒園教育是否屬于在前述的受教育年限統計范圍。

故在圖表的分類里，我們不考慮幼兒園的情況，假定接受了6年教育的知識水平，與我國小學水平相當，超過12年假定與我國大專水平相當。

如你所知，我國已經普及九年義務教育，但仍有大量的漏網之魚（俗稱九漏之魚），這些漏網之魚有一些共同的特征：區分不了事實和觀點，缺乏必要的生活常識。

伊斯蘭各國的情況，跟這些九漏之魚相比，情況會好多少？下述天梯圖，展示了數據的分布情況。

值得一提的是，在全球化日益深入和信息技術快速迭代的今天，教育作為社會發展的基石，其重要性已得到廣泛認同。

然而，教育資源的分布卻極不均衡，這一點在伊斯蘭合作組織成員國中表現得尤為明顯。

從圖中可以清晰看出，伊斯蘭世界各國男性的平均受教育年限存在巨大差異。西亞和北非地區表現突出，阿聯酋、哈薩克等國的男性平均受教育年限達到了12至13年，相當于我國大專及以上水平。

（作者注：按照我國官方和人類發展指數的數據，2022年我國成年人的平均受教育年限是8.1年。）

這些國家通過持續的教育投入，培養了大量高素質人才，為經濟發展和社會穩定奠定了堅實基礎。

與之形成鮮明對比的是，西非和中非地區許多國家的男性平均受教育年限普遍偏低。

尼日爾僅為1.75年，相當于我國小學低年級水平；幾內亞、多哥等國也都在2-3年之間徘徊。這些數字背后，反映的是教育資源的嚴重匱乏和教育機會的極度不平等。

教育水平的地區差異不僅影響著經濟發展，更與地區穩定息息相關。數據顯示，教育水平較高的國家，如馬來西亞（11年）、哈薩克斯坦（11.75年）等，社會穩定性相對較高，經濟發展也較為順利。而教育水平偏低的國家，往往更容易陷入貧困與沖突的惡性循環。

教育為何能在緩解地區沖突中發揮重要作用？

首先，教育能夠提升公民的理性思維和判斷能力。受過良好教育的個體更傾向于通過對話、協商等和平方式解決爭端，而非訴諸武力。

其次，教育有助于打破偏見、增進理解。通過學習不同文化和價值觀，人們能夠更好地理解彼此，減少因誤解而產生的對立。

再者，教育為經濟發展提供人才支撐，創造更多就業機會，從根本上減少因貧困而產生的社會矛盾（我國人力資源統計數據顯示，受教育水平越高的勞動者，平均收入水平也越高）。

值得注意的是，教育對和平的促進作用需要長期投入才能顯現。

阿聯酋等國的成功經驗表明，持續的教育改革和資源投入至關重要。這些國家不僅重視基礎教育普及，還大力發展職業教育和高等級教育，構建了多層次的人才培養體系。

相反，在教育資源匱乏的地區，低教育水平往往與高失業率、貧困問題交織在一起，成為滋生極端主義的溫床。

這些地區的青年由于缺乏必要的教育和技能培訓，難以獲得良好的就業機會，更容易被極端思想所吸引。

國際社會應當加強合作，通過資金支持、師資培訓、教育資源共享等方式，幫助這些國家改善教育條件。

同時，各國政府也需要將教育置于國家發展的優先位置，加大教育投入，優化資源配置，確保每個孩子都能獲得公平而有質量的教育。

教育的價值不僅在于傳授知識，更在于培養思維、塑造價值觀。當更多的人能夠通過教育獲得發展機會，當不同的文化能夠通過教育增進理解，和平的曙光就會更加明亮。