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創藝通幽臻佳境,藝心啟智見長明
名師介紹
陳軒燁
京美考教育、慧波美育創意藝術帶頭人之一
51美術特聘專家講師
“希望頌全國青少年書畫藝術大賽”指導教師
“二十九屆全國中小學生書法繪畫大賽”優秀指導教師
“少年畫家畫展”優秀指導教師
“華美行美術專業成果展”優秀指導教師
“全國少兒創意美術雙年展”優秀指導教師
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深耕創意美術、動漫創作領域,以“藝術賦能成長,創意點亮生活”為教學主張。憑借5年藝術教育積淀與高中教師資格專業背景,擅長挖掘學生藝術潛能:在創意美術中激發想象邊界,在動漫創作中強化敘事邏輯。
專注白名單賽事指導與藝術考級教學,尤其在“希望頌”“二十九屆全國中小學生書法繪畫大賽”“少年畫家畫展”“華美行”等賽事中,指導學生斬獲多項榮譽;所帶學生藝術考級、動漫技能認證通過率常年穩定在98%以上。
Q
51美術:在創意美術教學中,您是如何激發學生的想象邊界,同時確保作品兼具創意與完整性?
陳老師:激發想象不是漫無邊際的“空想”,而是有根基的“發散”。我通常從“感官喚醒”入手,比如讓學生觸摸不同材質——布料、樹葉、金屬——再引導他們將觸感轉化為視覺元素。接著,通過“元素嫁接”的方式,比如把動物特征與機械結構結合,設計出“未來生物”,拓展他們的創意思維。
而作品的完整性,則依靠“創意錨點”來保障。每個創作都圍繞一個核心主題,例如“環保”或“勇氣”,所有想象元素都圍繞這個主題展開。就像在動漫創作中,角色的造型、場景的設計,都必須緊扣故事內核。這樣,創意就不再是零散的碎片,而是有邏輯、有組織的整體表達。
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(上課照片)
Q
51美術:很多學生在動漫創作中感覺“角色設計千篇一律”,您有什么方法幫助他們打造具有記憶點的原創形象?
陳老師:我認為打造有記憶點的角色,關鍵在于“符號化+故事性”。我們會從“拆解重組”開始訓練,先分析經典角色的識別點——比如路飛的草帽、鳴人的護額——再引導學生為角色設計“專屬符號”。例如,一位愛冒險的少女,可以佩戴一枚“隕石形狀的項鏈”,而這件飾品背后,是她星際探險的信物。
同時,我會教學生用“性格反推形態”:一個內向的魔法少女,服飾設計可以偏簡約,動作中帶著怯懦感。通過“性格—形態—符號”的遞進關系,角色自然就有了獨特的“人格記憶點”。
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(繪畫作品)
Q
51美術:在創意美術和動漫教學中,您如何看待“技法”與“創意”的關系?如何幫助學生平衡兩者?
陳老師:技法是創意的“骨架”,創意是技法的“靈魂”,二者并非對立,而是相輔相成。沒有扎實的技法,創意難以落地;沒有獨特的創意,技法則淪為機械重復。
我的教學采取“雙軌并行,階段聚焦”的策略。基礎階段,我們進行“技法微挑戰”,比如訓練“光影的五種表現方法”或“角色動態捕捉”;之后進入“創意主題工坊”,讓學生用不同技法表現同一主題,例如“用三種技法描繪同一科幻場景”。
舉個例子:在動漫人物課上,學生先完成“100種手部動態默寫”作為技法訓練,再為每一種動態設計對應的職業與情緒——醫生的手在搶救時的緊張,畫家的手在創作時的沉浸。這樣,技法成為創意的支撐,創意則為技法注入生命。
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(繪畫作品)
Q
51美術:您認為“美育”在孩子成長中最大的價值是什么?除了技法,還能培養哪些核心能力?
陳老師:美育的價值遠不止“會畫畫”,而在于“塑造孩子感知世界的方式”。通過美術,他們學會“深度觀察”——比如畫一朵花,能注意到花瓣紋理與光影層次;也培養“表達的勇氣”——哪怕畫得“不像”,也敢于表達內心所想;更重要的是“審美的包容”——既能欣賞水墨的雅致,也能理解街頭涂鴉的張力。
這些能力會遷移到生活中,讓孩子成為“能感知美、表達美、創造美”的人。這才是美育最深遠的意義。
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(國畫作品)
Q
51美術:您提出“藝術賦能成長,創意點亮生活”,在教學中是如何將這一理念落地的?
陳老師:“藝術賦能”不是口號,而是貫穿于教學每個環節的實踐。在創意美術課上,學生用作品解決“生活小煩惱”,比如設計一款“能表達情緒的書包圖案”;在動漫創作中,他們將自己的成長故事改編為短篇,在敘事中完成自我梳理。
我們還開展“藝術公益”項目,比如用學生作品裝飾社區的公共空間,讓他們看到:藝術不僅是紙上的畫,更是能點亮生活、溫暖他人的力量。從個人表達到社會連接,這正是藝術賦能成長的真實路徑。
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名師作品展示

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