觀察和記錄幼兒園的緊急課程
深圳唐老師乒乓散文及翻譯2025-12-02 08:58
課程規劃
觀察和記錄幼兒園的緊急課程
教師可以通過為孩子提供時間和空間來提出自己的問題和進行發現,從而構建學習體驗。
經過 貝卡·賴德
2025年12月1日
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朱利亞諾·本津/伊斯托克
對于一個局外人來說,這看起來像是我們很多人試圖避免的那種游戲:12個學齡前學生,12件濺滿泥漿的雨衣,一場持續的雨,雨水桶的龍頭開到最大。孩子們已經忙著挖了一個小時,挖出了一個河流網絡,這些河流從桶中分叉出來,匯聚成一個湖泊,溢出一個大壩,然后消失在樹林中,成為一個湍急的瀑布。
這看起來可能很混亂,但是如果我們停下來仔細看看,在咯咯笑和沾滿泥巴的手下面,嚴肅的學習正在進行。這就是一個生成課程這是一個與學生興趣相一致的項目,它始于:為孩子們提供時間和空間,讓他們追尋自己的好奇心,做出自己的發現。這些自發的玩耍時刻奠定了基礎,在此基礎上,有目的的教學可以搭建起來,有意義的學習經歷可以建立起來。
植根于游戲的結構
對于我們這些習慣于組織良好的課程計劃來規劃未來一年的人來說,至少可以說,用這種可預測性換取游戲的自發性的想法會令人生畏。但是就像任何其他技能一樣,它只需要一點點的練習,大量的思考,以及一種想要驚喜的意愿。然而,新興課程并不意味著放棄結構。這意味著改變這種結構,讓它植根于孩子們的問題和游戲中。
那么,我們如何實現這種轉變呢?這可能感覺違反直覺,但在一門新興課程中,規劃始于觀察。從玩耍開始,學習往往發生在我們計劃之前。通過放慢速度和觀察,教師可以推斷出從兒童游戲中有機產生的學習經驗:匯流兩條河流所涉及的問題解決、建造堅固大壩的毅力、談判和團隊合作、測試假設時的科學推理、他們用來解釋自己努力的描述性語言、挖掘、舀取和傾倒所需的精細動作技能。這樣的例子不勝枚舉。
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凱蒂問,“你在后兜里放了什么低準備活動,以備a 課程沒有按計劃進行?"
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記錄和觀察
對我們中的許多人來說,這是最棘手的部分——學會看到劇中嵌入的領域。我們可以通過有目的的觀察和記錄來培養這種技能。在新興課程中,觀察是一種研究形式,它將指導有意搭建,并作為文獻的主要來源。
記錄觀察不必過于復雜。這可以在整個班級中進行(以確定集體興趣),也可以針對單個孩子進行。有時候,記錄就像拍一張照片或一小段視頻,或者記下孩子們的快速筆記和語錄一樣簡單。教師也可以選擇更結構化的記錄方法,例如使用反思性問題來引導他們的觀察:
孩子們是如何使用材料的,這能告訴我他們在想什么?
誰在領銜主演這部戲?誰在跟蹤?他們的角色在轉變嗎?
他們試圖解決什么樣的問題?
他們如何應對游戲中的挑戰和挫折?
當他們分享想法和協調時,出現了什么詞語、描述或講故事的形式?
孩子們在玩的時候測試他們的想法了嗎?
他們在問什么問題?
這些問題可以幫助我們關注孩子們在游戲中的興趣和學習,并鼓勵我們在指導學習時保持在場和好奇,而不是跳進去指導學習。為了幫助教師將游戲場景轉化為發展領域的語言,像這樣的簡單類別可以作為記錄工具:
游戲場景:挖掘河流和湖泊,建造水壩。
認知/學術:計劃和排序,早期數學(比較數量)。
運動開發:挖,舀,平衡,倒,手眼協調。
社交和情感:合作,協商,堅持。
科學思維:觀察水流,測試假設,預測結果。
語言發展:使用位置和描述性詞匯描述動作。
接下來是什么
隨著時間的推移,觀察結果的收集將揭示整個發展領域的學習情況,并通過強調個別兒童在學習方面的優勢或差距,為評估提供具體證據。
觀察不僅有助于我們提取當下發生的學習,還能激發我們下一步可能想要引入什么腳手架的想法。
孩子們對探索深度感興趣嗎?也許是時候在他們的游戲中加入一些規則了。他們傾向于建筑業嗎?在教室圖書館里增加一些關于橋梁和大壩的書籍。他們對漂浮的物體好奇嗎?把感官桌變成一個空間,讓各種收集的物品浮沉。當我們圍繞孩子們的興趣建立學習體驗時,我們不僅達到了學習目標,還向孩子們傳達了這樣的信息:他們的好奇心值得探索。
在一個讓學習可見是標準做法的領域,我們如何把這個劇本翻譯到我們教室的墻上?在應急課程中,我們記錄的觀察通過教室里展示的文檔變得生動起來。精心策劃的以學習為中心的照片展示、教師和兒童的書面反思以及兒童的繪畫和引文匯集在一起,講述和闡釋了該劇背后的學習故事。這些展示是一個窗口,通過它可以看到玩耍是一種有意義的學習形式,符合發展標準。最重要的是,可見的文檔讓孩子們有機會看到他們過去的學習經歷,加深他們與學習的聯系,培養他們對自己的發現的自豪感,并激發新的想法。
新興課程在最小的好奇心中找到有意義的學習經歷——一個水坑,一根羽毛,一串螞蟻。通過一點觀察、記錄和有意識的計劃,我們可以提供不僅符合標準而且擴展了標準的教育。
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