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小小的動作
承載著家人深沉的愛與呵護(hù)
但這份愛
是否能夠用更智慧的方式來表達(dá)?
孩子的肩膀
是否可以擔(dān)起更多責(zé)任?
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常聽身邊的家長無奈地感嘆:“孩子在家什么家務(wù)都不用做,一門心思撲在學(xué)習(xí)上,可成績怎么還是上不去?”言語間滿是困惑與無力,久而久之甚至還會轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆訉W(xué)習(xí)能力的懷疑。
而問題的癥結(jié),或許恰恰就藏在這句“什么也沒讓他做”里。
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陶行知先生也早已點(diǎn)明教育的真諦——“教育即生活”。從孩子肩上卸下的責(zé)任,看似減輕了他的負(fù)擔(dān),實則可能悄然移走了他成長的一次絕佳機(jī)會。
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家庭最美的狀態(tài),是父母守其位,孩子盡其責(zé)。如何判斷什么是孩子應(yīng)盡之責(zé)?我們可以常問自己兩個問題:
這件事他是否應(yīng)該去做?
通過努力或?qū)で髱椭刹豢梢酝瓿蛇@件事?
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自己背書包、系鞋帶、洗褲襪、整理文具、打掃房間,是孩子的分內(nèi)之事,也是他們有能力承擔(dān)的責(zé)任。我們長期代勞,看似是“無條件的愛”,實則是責(zé)任的“越位”,也會無形中剝奪孩子自主嘗試、解決問題的寶貴機(jī)會。
心理學(xué)上有一個概念叫“習(xí)得性無助”——孩子在無數(shù)次“寶貝你無需動手”的“愛”包圍下,會逐漸形成“我無法靠自己完成”或是“我不需要自己完成”的認(rèn)知,即使未來有能力改變,也會因慣性思維而放棄努力。
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既要保證孩子的休息與學(xué)業(yè)
又想培養(yǎng)他們的責(zé)任感
我們可以嘗試著這樣做:
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賦予“責(zé)任”以儀式感
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堅持讓孩子擔(dān)起每件小事的責(zé)任,成就的可能是孩子光明的未來。
從“書包儀式”開始:和孩子一起挑選他喜歡的書包,告訴他:“從今天起,管理這個包就是你的光榮任務(wù)了!”
從“收納書桌”開始:把睡前十分鐘還給孩子,告訴孩子:“十分鐘倒計時開始,‘雜物消失魔法師’就位!”
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“放手”的智慧
孩子的成長
是對父母“斷舍離”智慧的考驗
每位家長都可以試著
學(xué)會體面地“退出”:
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3歲“退出”餐桌:讓孩子學(xué)會自己吃飯。
6歲“退出”臥室:培養(yǎng)孩子獨(dú)立空間意識。
10歲“退出”書房:視情況減少作業(yè)的監(jiān)管力度,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
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自己的事自己做
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我們可以提醒孩子獨(dú)立完成一些力所能及的事,例如準(zhǔn)備美術(shù)用具、去超市購買食材、清洗小件衣物,鼓勵他們幫忙承擔(dān)擺放碗筷、洗碗、倒垃圾等家務(wù)。
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從最簡單的開始改變
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其實有時候,我們放下繁重的思考,代入一些游戲感,或許疑問就會迎刃而解,比如:
沒有打掃房間的動力?那全家一起來PK,看看誰是“收納特工”,誰是“除塵超人”,還可以設(shè)置“家庭環(huán)保小衛(wèi)士”獎金。
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每次都讓爸爸媽媽準(zhǔn)備衣服?可以讓孩子扮演“我是穿搭小博主”,用輕松趣味的方式引導(dǎo),還能侃侃而談自己的設(shè)計理念。
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愛的本質(zhì)
是幫助孩子成長為獨(dú)立、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€體
讓我們嘗試做一個“給孩子機(jī)會”的家長
用鼓勵的目光
看著孩子自己扛起自己那份責(zé)任
那“肩負(fù)重任”的背影
正是他邁向獨(dú)立、承擔(dān)責(zé)任的最好名片
信任 + 放手 + 引導(dǎo) = 成長
愿我們每個家庭都能各美其美
讓孩子的肩膀
在承擔(dān)中變得越發(fā)堅實有力
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來源:成都教育發(fā)布
咨詢電話:028—27215514
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