孩子用AI寫作業(yè)，家長該管嗎？

來源：中國婦女報

□ 田恬

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，AI已悄然融入教育教學的各個環(huán)節(jié)，“學生用AI完成作業(yè)、老師用AI批改作業(yè)”的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)，引發(fā)廣泛討論。部分人擔憂學生過度依賴AI會喪失自主思考能力，主張禁止學生使用AI完成作業(yè)；也有觀點認為AI是新時代的學習工具，應引導學生合理運用。事實上，對待學生用AI寫作業(yè)的問題，一刀切的禁止并非良策，但是，如何引導學生把握自主思考與技術(shù)輔助的平衡，學會科學、合理地運用AI，讓技術(shù)真正成為學習路上的助力，值得學校、家長與全社會共同思考。

正視AI的輔助價值

AI將成為教育新常態(tài)，中國教育學會副會長、中小學整體改革專業(yè)委員會理事長陸云泉表示，需理性應對學生使用AI完成作業(yè)、學校結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)，依托技術(shù)突破教學難點而非盲目跟風。這一觀點為我們看待學生用AI寫作業(yè)的問題提供了清晰方向：AI本身并非洪水猛獸，其價值的發(fā)揮取決于使用者的態(tài)度和方式。

在信息時代，學生接觸和使用AI技術(shù)的渠道日益多元，單純的禁止不僅無法達到預期效果，還可能讓學生產(chǎn)生逆反心理，甚至學會規(guī)避監(jiān)管私下濫用AI，反而不利于學生的學習成長。相反，理性接納AI在作業(yè)完成中的合理應用，正視其輔助學習的價值，才能更好地引導學生正確看待技術(shù)、使用技術(shù)。

AI在作業(yè)完成過程中，并非毫無正面作用，其在知識查詢、思路拓展、效率提升等方面的優(yōu)勢值得肯定。比如學生在完成語文作業(yè)時，可借助AI查詢古詩的釋義、創(chuàng)作背景，輔助理解文本內(nèi)涵；在進行英語寫作練習時，可通過AI糾正語法錯誤、優(yōu)化表達邏輯；在面對復雜的歷史事件分析作業(yè)時，能利用AI梳理事件脈絡(luò)、補充相關(guān)史料，拓寬認知視野。這些合理的應用場景下，AI能夠成為學生學習的“好幫手”，幫助學生高效解決學習中的疑問，提升作業(yè)完成質(zhì)量。

規(guī)避AI依賴風險

目前，大家普遍擔心的不是學生用AI查資料，而是擔心學生過度依賴AI，直接照搬AI生成的作業(yè)答案。教育的核心是培養(yǎng)學生的自主思考能力、邏輯分析能力和知識應用能力，如果直接以AI代替思考，不僅會導致知識掌握不扎實，還會逐漸喪失自主思考的意識和能力，違背教育的本質(zhì)初衷。

AI生成作業(yè)答案的過程具有“黑箱性”，學生只需輸入問題指令，便能快速獲得結(jié)果，卻無法知曉結(jié)果背后的推導邏輯、思維路徑和知識運用過程。以數(shù)學作業(yè)為例，若學生直接通過AI得出一道題的答案，看似完成了作業(yè)任務，實則沒有任何實質(zhì)性收獲。但如果學生先自主分析題目條件、梳理思路，嘗試獨立解題，遇到不懂的環(huán)節(jié)再借助AI查詢相關(guān)公式的應用方法，或詢問某一步驟的推導邏輯，這種通過AI輔助理清思路、加深印象，最終自主推導出答案的過程，才能讓學生真正掌握知識，提升能力。

堅守自主思考核心，需要教育者和家長共同引導，幫助學生樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成愛動腦的好習慣。教師在日常教學中，可通過課堂提問、小組討論、作業(yè)點評等方式，引導學生在完成作業(yè)時，先獨立探索，再合理借助AI輔助，避免過度依賴和偷懶。家長也要鼓勵孩子主動思考、獨立完成作業(yè)，能自己努力探索的，就先不用AI等工具。

發(fā)揮AI最優(yōu)效能

學會下達精準指令，是科學使用AI的基礎(chǔ)。學生在借助AI輔助完成作業(yè)時，需先在腦海中構(gòu)建清晰的學習框架和作業(yè)完成思路，明確自身的需求，再向AI下達具體、精準的指令。比如學生在完成作文作業(yè)時，若直接向AI下達“幫我寫一篇關(guān)于成長的作文”的指令，AI生成的作文內(nèi)容可能千篇一律，且無法體現(xiàn)學生自身的思想情感和認知水平；但如果學生先自主思考了作文的主題方向、結(jié)構(gòu)框架，明確想要表達的核心觀點，提供給AI一些自身的經(jīng)歷和感悟，再向AI下達“幫我優(yōu)化作文開頭的表達，使其更生動形象”等精準指令，便能借助AI的輔助，完善作文內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量，同時保留自身的思考與創(chuàng)作特色。

明確AI的應用邊界，是科學使用AI的關(guān)鍵。學生需清晰知曉，AI僅能作為作業(yè)完成的小幫手，不能替代自身的學習過程，在不同類型的作業(yè)中，AI的應用場景和作用范圍也應有所區(qū)分。在知識記憶類作業(yè)中，如語文的生字詞默寫、英語的單詞背誦、歷史事件的時間節(jié)點記憶等，應完全依靠自身記憶完成，避免借助AI直接獲取答案，確保扎實掌握基礎(chǔ)知識點；在知識理解與應用類作業(yè)中，如數(shù)學的解題過程推導、物理的實驗分析、化學的方程式應用等，可在自主思考的基礎(chǔ)上，借助AI查詢相關(guān)知識的應用方法、驗證解題思路的正確性，輔助完善作業(yè)過程；在創(chuàng)意拓展類作業(yè)中，如作文構(gòu)思、手抄報設(shè)計、實踐活動方案策劃等，可利用AI拓展思路、獲取靈感，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容內(nèi)涵。

以自主思考為核心，以科學引導為手段，幫助學生掌握正確使用AI的方法，才能讓AI真正成為學生學習的“助力器”，培育出具備自主思考能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力的新時代人才。