陪讀爸爸：家校溝通的墻，比孩子融合更難拆！

對特殊孩子的家長來說，融合從來不是孩子一個人的事，而是全家的硬仗。

為了孩子能適應(yīng)集體，團團爸爸當起幼兒園里少見的男性陪讀。少有人走的路，必然艱辛。只是他沒想到，融合困難的不止是孩子，還有他自己。

01

一場分離，性情大變

2022年，2 歲的團團是個黏人愛笑的小丫頭，她會扯著爸爸的衣角要抱抱，會指著天上的云朵嘰嘰喳喳說個不停。

上海疫情爆發(fā)后，考慮到老家空氣好、人少、物資足，團團爸媽做了個 “穩(wěn)妥” 的決定：讓奶奶帶團團回老家照料，等疫情好轉(zhuǎn)就接回上海。彼時的他們，滿腦子都是 “安全第一”。

然而，疫情的反復(fù)超出了所有人的預(yù)料，一兩個月的約定變成了近一年的漫長等待。團團三歲那年的端午節(jié)，當爸媽終于出現(xiàn)在老家門口時，團團的反應(yīng)讓人心頭一沉。

她沒有像預(yù)想中那樣撲進爸媽懷里撒嬌，只是安安靜靜地站在原地，眼神里滿是陌生。奶奶上前想摸摸她的頭，她卻下意識地躲開，說： “奶奶走開”。回到上海的家時，一進家門團團就沒來由地大哭起來。

爸爸百思不得其解：女兒這是怎么了？那個曾經(jīng)活潑外向的小姑娘，不知為何變得沉默寡言，不管爸媽怎么問她、逗她，都很少回應(yīng)，常常一個人躲在角落擺弄玩具，仿佛整個世界只剩下她自己。

忐忑不安的爸媽帶著團團去檢查，得到的診斷是 “語言發(fā)育遲緩和社交發(fā)育遲緩”，醫(yī)生建議進一步做 孤獨癥相關(guān)檢查，但團團爸爸卻猶豫了，一家人最終決定不做這個診斷。

回想過去，團團爸爸依舊想不通，為什么孩子會突然變了個樣？他試圖找到原因，最后把女兒的落后歸咎于那疫情分離帶來的傷害。“一定是我們把她'丟下'的這段時間讓她‘性情大變’。”深深的懊悔自責從這一刻開始縈繞在他心間，揮之不去。

02脫離集體，焦慮難安

自責推動他帶著女兒開始了機構(gòu)干預(yù)，而懊悔則和“僥幸”共生。盡管托班老師一句“她總自己一個人玩，是不是有點問題”像根細刺戳進爸爸的心里，但他還是決定把團團送到進幼兒園試一試，結(jié)果……

進入小班后，每次接孩子放學，爸爸總能看到團團獨自從臥室里走出來，其他小朋友都在外面嬉笑打鬧，只有她形單影只。作為父親，除了心疼，更多的是焦灼。 看著孩子上課坐不住、始終游離在集體之外的樣子，他再也無法淡定：“她總這樣脫離集體，以后上小學該怎么辦？”

爸爸甚至隱隱覺得，女兒是不是在幼兒園被老師冷落了？

這份擔憂攢了整整一年，到中班開學，爸爸鼓起勇氣跟老師說：“能不能麻煩老師多引導(dǎo)她融入集體，別讓她總一個人待著？” 帶著忐忑的期待，換來的卻是老師對孩子的指責：自我中心、不配合、叫不應(yīng)、愛發(fā)脾氣……

請求石沉大海，團團還是一個人在角落。可爸爸納悶，干預(yù)機構(gòu)的老師說孩子有進步，能清晰表達想法；在家里，團團也會跟他玩鬧，讓他做鬼臉，笑得格外開心。為啥一到幼兒園，就只剩負面評價？

他想請干預(yù)機構(gòu)的老師到幼兒園觀察兩天，找出問題根源再指導(dǎo)幼兒園老師配合調(diào)整。可這個請求，被拒絕了，園長給出的解決方案讓他始料未及 —— 陪讀——言外之意是，如果對老師不滿意，那自己對孩子負責。

“陪讀？” 這個念頭從未在他腦海中出現(xiàn)過。相較媽媽的工作，爸爸的時間更有彈性，于是他被推到了陪讀的最前面。可一個大男人在幼兒園里陪讀，會不會顯得很突兀？會不會被其他家長議論？先前和老師交流就不暢，之后該怎么相處？無數(shù)個問題在他心頭盤旋。

但孩子的融合不能等，還有別的辦法嗎？糾結(jié)、權(quán)衡了許久，想到幼兒園老師的漠視和無心支持，他最終還是答應(yīng)了。

03

陪讀日常，看得見的忽視

陪讀前，他以為會承受不少異樣眼光，會有心理壓力。可真的走進教室，他所有的注意力都被孩子占據(jù)了：怎么幫團團跟上課堂？怎么引導(dǎo)她和小朋友互動？怎么跟老師好好溝通？根本沒心思琢磨別人怎么看。

可這條路，遠比想象中難。

陪讀的第一天，他就被氣得火冒三丈。他親眼所見自己的猜想竟然是真的——女兒在幼兒園被無視、被冷落。可想而知過去整整一年，他不在女兒身邊，團團是多么孤立無援！

上課了，其他小朋友都拿著小椅子坐好了，唯獨團團在教室角落里晃蕩，老師像沒看見一樣，連句提醒都沒有。爸爸拿了一把小椅子放在旁邊， 團團便乖乖坐了下來。“其實就是一把椅子的支持，這么簡單的事情，老師卻看不到孩子的需求。” 那一刻，他既心疼女兒，又對老師的“不用心”感到憤怒。

更讓他揪心的場景還在后面。團團看到其他小朋友玩玩具，也好奇伸手去拿，卻被老師厲聲制止：“團團，那個玩具你不可以玩！” 突如其來的呵斥讓團團嚇得一哆嗦，默默退到了角落。這樣的場景接連發(fā)生了兩三次，爸爸再也忍不住了，上前問道：“老師，團團想和大家一起玩玩具，為什么不讓她玩？”

老師的回答讓他啞口無言：“幼兒園有規(guī)矩，每個小朋友都有一個小框，要從玩具區(qū)挑選玩具放進小框里，只能玩自己小框里的玩具，其他地方的玩具不能碰。”

他看著一臉茫然的團團，心里很不是滋味。這個對于普通孩子來說或許不難理解的規(guī)則，對于語言和社交都有障礙的團團來說，無疑是復(fù)雜且難以遵守的。明知孩子有特殊需求，老師不耐心引導(dǎo)，反而一味生硬制止，這讓他再一次深深感受到了老師對孩子的“不用心”。

點點滴滴，讓這位頭發(fā)有些花白的父親，既憤慨又無力。他想和老師聊聊孩子的情況，可老師通常只是敷衍幾句，沒有深入交流的意愿。那種不被待見的失落悄悄蔓延，他總覺得和老師之間隔著一層濃得化不開的奇怪氛圍。他變得格外謹慎小心，雖然很想和老師分享自己陪讀的觀察和總結(jié)，又怕被當成 “提要求”、“挑毛病”。“畢竟幼兒園不是我的主場，我不能反客為主。”

一個月的陪讀時光，他清晰地感受到了老師對孩子的忽視，對自己的漠視。這種漠視像一堵無形的墻，橫亙在他和老師之間，難以逾越。每每看到團團游離集體卻不知如何下手，看到老師的眼神從孩子和他身上掠過，無力感便涌上心頭。

04

家長困境，融不進的圈子

原來，難融合的不只是孩子，家長也會敗下陣來。陪讀看似是支持孩子，對家長來說，卻是另一重煎熬 —— 要不斷調(diào)整自己、改變自己，去適應(yīng)幼兒園，去迎合老師。

“最大的壓力在于，還沒和老師破冰。”他嘆了口氣，“感覺自己在孤軍奮戰(zhàn)，一個人在使勁兒，而老師在隔岸觀火。我不知道如何跟老師溝通，能讓她們和我統(tǒng)一戰(zhàn)線，一起為孩子的融合努力。” 他像個孤勇者，在幼兒園里為孩子撐起一片安穩(wěn)的小天地。

作為一名男性陪讀家長，他面臨著額外的障礙。在這個幾乎全是女老師、女家長的環(huán)境里，他的存在本身就顯得格格不入。或許是性別的隔閡，或許是溝通方式的差異，又或許是角色上的對立，他總覺得自己像個局外人，很難真正融入進去。

這種孤立無援的感覺，比獨自帶娃的疲憊更讓他煎熬。但即便仍舊困在家校溝通的隔閡里，即便團團的融合沒有預(yù)想中順利，他也沒有動搖——要為女兒創(chuàng)造一個有支持、有溫度的環(huán)境。

他知道，在特殊兒童的融合之路上，還有很多像他一樣的家長在孤軍奮戰(zhàn)。他們渴望支持，不用整天提心吊膽孩子在學校的適應(yīng)；渴望平等對話，不用小心翼翼察言觀色老師的臉色；渴望學校能打破 “一刀切” 的規(guī)則，給特殊孩子多一點耐心、多一些引導(dǎo)，而不是漠視和邊緣化。

也許，何時溝通不再有障礙，理解不再有高墻，特殊孩子的融合，才真正迎來破冰的那一天。

最后，做個小調(diào)查~

在孩子入園、入學后，

大家是否也面臨家校溝通問題呢？

也歡迎有經(jīng)驗的家長們

在評論區(qū)一起支支招！

文丨桃子

圖源丨 pixabay

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