強化立德樹人 提高教學質量——第十屆中小學體育與健康課教學展示研討活動綜述（下）

五、對深化體育與健康課程教學改革的幾點建議

（一）進一步明確育人導向，落實立德樹人根本任務

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，緊緊圍繞立德樹人根本任務，朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》也強調要塑造立德樹人新格局，培養擔當民族復興大任的時代新人，并把促進學生健康成長、全面發展作為其中的重要方面。堅持以育人為導向，落實立德樹人根本任務，是深化體育與健康課程教學改革，提高體育與健康課教學質量的出發點和落腳點。

1.以育人為導向進行教學設計，深入挖掘教學內容的育人價值

體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的。具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性等特點，在立德樹人方面具有不可替代的價值和作用。在教學設計環節，應結合具體內容，挖掘體育與健康課程的育人價值，使教學設計體現“以體育人”的特點。如，結合中華傳統體育的內容培養文化自信和中華民族共同體意識；通過體育游戲和比賽的內容培養學生規則意識、正確的勝負觀，以及公平誠信的意識；通過團隊合作的內容培養團隊意識、責任意識、擔當精神和集體主義精神及溝通交流的能力；通過體能練習和運動技戰術等內容學習培養頑強拼搏、積極進取、追求卓越、精益求精的精神；通過健康知識和體育鍛煉的內容培養“健康第一”的意識和健康管理的能力，形成健康行為；通過體育文化的學習增強民族自豪感和認同感。

2.在教學實施環節，有效落實“以體育人”

好的教學設計還需要通過扎實的教學實施來落實。一方面要在教學實施環節中通過塑造良好的教學氛圍、創設情境、問題引導、激勵點撥、多元評價等手段落實好教學設計中預設的內容和情境；另一方面還要注意抓住學生學、練、賽過程中生成性的行為表現進行及時和恰如其分的引導。此外，體育教師的行為表率、示范引領，以及教學常規都能促進和培養學生的優良品格。

總之，在當前加快建設教育強國的進程中，廣大體育教師應充分認識和積極挖掘體育的育人價值和功能，并將之落實在課堂教學中，體現在促進學生健康成長和全面發展上。

（二）認真落實“教—學—評”一致性，發展學生核心素養

核心素養既是課程教學的出發點，也是課程教學的落腳點。落實“教—學—評”一致性既是課程層面編制核心素養導向的課程標準的要求，也是課堂教學層面發展學生核心素養的重要抓手。課堂意義上的“教—學—評”一致性強調以從課程標準中轉化而來的學習目標為指引，系統推進課堂教學變革層面的教學、學習與評價的一致性，由此形成“小閉環”，實現所教即所學、所教即所評、所學即所評，強調以評促教、以評促學，確保學習目標的有效落實[1]。強調“教—學—評”一致性使得體育教師在進行教學設計時，不僅要考慮教什么內容，更要考慮學生通過本節課的學習能夠做什么，做到什么程度，也就是應該有什么樣的核心素養表現，然后圍繞核心素養來設計目標，開展教學和實施評價。

1.以目標建構強化素養導向

無論是單元目標還是一節課的目標都應體現核心素養的要求，是通過學習可達成的，并且是明確、具體的，是可操作、可測量的。體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，作為一節課的目標應圍繞運動能力、健康行為和體育品德三個維度進行敘寫。在撰寫目標時還要思考：該內容教學能使學生學會什么；學生需要經歷什么樣的過程與方法才能學會；學生獲得的結果在素養層面有何具體表現。在此基礎上，可以采用“通過/在（過程或情境），達到/獲得哪些結果（做什么和做到什么程度），有什么行為與表現（素養導向）”的句法結構敘寫目標。

2.明確評價手段和方法，以檢測素養是否得到發展

從落實“教—學—評”一致性的角度來看，體育與健康課堂教學的評價應以表現性評價為主，也就是評價學生在學、練、賽過程中的行為表現，通過學生的行為表現來分析目標達成情況，判斷學生的素養發展水平，評價的內容也要與核心素養一致，既要評價運動能力的達成情況，也要評價健康行為表現，還要評價體育品德的狀況。

此外，體育教師還要特別注意評價具有多種功能，除了診斷素養發展狀況，還應指向激勵、促進學生的發展，幫助學生認識自身的能力和水平。體育教師根據學生學習狀況，在恰當的時機給予的指導、點撥、糾正或鼓勵常常能夠有效促進學生學習，幫助學生發展素養。

3.設計能夠支撐目標達成的教學活動，推動素養的生成

教學活動應像腳手架一樣，幫助學生從“不會”到“會”，再到“能在復雜情境中熟練運用”，包括學、練、賽等不同環節，甚至還可以延伸到課后。

總之，為了發展學生的素養，體育教師應基于學生的現有水平制訂適宜的學習目標，并將之內化為學生的學習動力，創設“學、練、賽”一體化的教學過程，使學生能夠學以致用，并將評價融入教學的過程中，通過精準的反饋，引導學生向著既定目標發展。

（三）準確把握知識、情境和素養的關系，強化學習方式的轉變

體育與健康課程教學必須從“以教為中心”轉變為“以學定教”，從專注于知識、技能和方法的傳授，轉變為以發展素養為本的教學，要把以教師講解、示范，學生模仿、練習為主的教學過程轉變為以學生自主、主動探究為主，通過“學、練、賽”一體化教學，使學生從“學會知識”轉向“會用知識”，在這個過程中要處理好知識、情境、素養三者的關系。

這里所說的知識，是體育與健康課程中知識、技能和方法的統稱，是發展素養的載體，通常為某個運動項目的基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等，不僅包括“如何做”的技能知識和“是什么”的認知性知識，也包括“為什么”的原理性知識，以及“如何判斷和運用”的策略性知識。它是學生理解體育、積極參與運動的前提，沒有知識作為基石，能力的形成和素養的培育便是無源之水。

情境是連接知識和素養的橋梁，脫離情境的知識是孤立的，只有在具體情境中被激活、運用和深化，知識才能轉化為解決問題的能力，進而沉淀為素養。這里說的情境，是指體育教師創設的各種教學活動，既包括學練技戰術，也包括需要運用技戰術的各種形式的游戲、比賽和展示。在教學中，體育教師要根據素養和目標的要求，積極創設各種真實的情境，既包括指向日常體育鍛煉的生活情境，也包括單一練習的情境、對抗練習的情境、游戲活動的情境，以及貼近學生能力水平，有助于將知識遷移運用的各種比賽情境。特別是后者，對于培養學生的體育品德，提升運動能力都有重要作用。在情境中，學生不是被動地進行練習，而是要在問題的引導下，進行探索、實踐和決策，通過問題激發學生的內在學習動機，改變學生被動學習的狀態，繼而發展學生學以致用的能力。情境的創設不能局限于單一的“碎片化”知識，要以關鍵概念為引領，根據學生能力特點，創設能夠促進知識遷移的開放的復雜情境，更好地促進運動認知能力的培養，促進知識的遷移和運用。如，在跨欄跑教學中，教師可以提出“如何減少跨欄過程中水平速度的損失”的問題，引導學生得出快速過欄、過欄時重心要低、要跨欄而非跳欄等結論，并以此引導學生學會判斷、學會根據自身能力和特點選擇相應的練習方法進行主動練習，學會相互指導，學會學習。

素養是教學的最終目的和導向。知識的傳授和情境的設計，最終都要服務于學生核心素養的生成與發展。素養是知識與情境交互作用的產物。如，在籃球教學中，創設基于問題的練習情境，在解決“如何突破防守傳球給隊友”這一問題的過程中，學生需要綜合運用傳球技術、跑位的方法，以及溝通交流與合作的方法，從而發展技戰術運用能力、決策能力，以及團隊合作的精神和能力。通過課堂教學發展的學生素養，不僅要讓學生掌握必備知識，還要讓他們能將知識運用到比賽和日常生活中。在教學中要堅持以學生核心素養發展為導向，從內容設計、教學方式到實踐引導進行全面優化升級，使其真正成為學生主動建構知識、發展能力、形成價值的強大支點。

總之，為發展學生的核心素養，廣大體育教師要準確把握知識、情境、素養之間的關系，以發展素養為導向，通過制訂素養導向的學習目標、構建結構化的技戰術方法和知識體系，創設能夠激發學生思考和運用技戰術的教學情境，以及開展過程性和表現性評價，積極轉變學生的學習方式。

（四）堅持“健康第一”教育理念，為學生健康成長護航

健康教育是落實“健康中國”戰略、支撐“教育強國”建設的基礎工程。體育與健康關系密切，相互交融。體育對促進健康是最積極、有效的重要手段，是健康生活方式的重要內容。體育鍛煉還是防治慢性非傳染性疾病、預防近視和肥胖、改善心理健康和促進人際關系的重要手段，也是提高健康素養的內容和方法之一。健康教育傳授健康知識和理念、塑造健康生活方式和行為，培養健康技能，發展健康素養，使之具備獲取和理解基本健康信息和服務，并運用這些信息和服務做出正確決策的能力，以維護和促進自身健康。這些健康素養和能力對促進個體與社會的健康具有重要的意義，也為個體更好地進行體育鍛煉，發展運動能力奠定了基礎。

自從2000年以來，體育課程已經改名為體育與健康課程；2021年頒布的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》進一步指出，開展健康教育要以體育與健康學科落實為主，有機融入其他相關學科；《義教課程標準（2022年版）》也把義務教育階段的健康教育作為五項課程內容之一，并要求學生教科書以健康教育內容為主。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》再次強調，落實“健康第一”教育理念，實施學生體質強健計劃，中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時，加強校園足球建設，有效控制近視率、肥胖率。這些都說明開展和實施健康教育是廣大體育教師的重要職責和必做的工作。學生健康事關國家興衰，事關個人幸福，廣大體育教師要擔當起守護祖國未來棟梁健康成長的大任，主動作為。各地應從“零散宣教”走向“融入式、常態化、制度化”的健康教育生態重構，并從以下方面加強相關工作。

1.強化健康教育師資專業培訓。結合新版《體育與健康》教材的推廣使用，系統開展健康教育專項培訓，重點提升教師在健康知識體系、教學方法創新、跨學科融合及學生行為引導等方面的專業能力。

2.推動健康教育向“全校參與、融合育人”轉型。鼓勵學校將健康教育融入課程體系、校園文化、家校社協同機制中，借鑒“全校參與法”，構建“健康育人”整體生態，實現從“健康服務”到“健康育人”的理念躍升。

3.加強健康教育資源與技術賦能。推廣使用數字化健康教育平臺、智能監測設備等，推動健康數據與教學實踐的聯動，實現從經驗教學向“智慧健康課堂”轉變，提升健康教育的精準性與實效性。

4.建立健康教育質量評估與反饋機制。將健康教育實施成效納入學校辦學質量評價體系，加強對體育與健康課的過程性督導與素養達成度評估，確保“健康第一”教育理念在課堂中落地生根。

（五）提高品牌效應，加強教師隊伍建設，引領教學改革

自2004年舉辦第一屆全國中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動以來，經過20多年的歷程，已成功舉辦十屆，成為全國廣大體育教師心目中體育教育教學最權威的品牌活動。在這20多年里，展示活動發揮了引領課程改革，推動正確貫徹實施課程標準、團結廣大體育教研員和教師，培養優秀骨干的作用，部分當年的現場展示課教師現在已經成為優秀的教研員、特級教師，成為各地的中小學體育學科帶頭人。今后的展示課將按照教育部和中國教育學會的要求，與時俱進，進一步加強權威性和學術引領效果，提升展示課的質量，增強活動的吸引力；完善組織和報送形式，加強工作流程的規范性；以課程標準為依據，嚴格審查，做到寧缺毋濫、精益求精；加強宣傳力度，提升品牌影響力。教育大計，教師為本。有了優秀的教師，才能培養出優秀的學生。中國教育學會體育與衛生分會計劃在活動中進一步加強學術交流和研討，提升體育教師的課程意識和能力，強化體育教師的課程變革力，從而培養更多的優秀體育教師，同時希望各地以上報展示課和參加教學展示研討活動為抓手，帶動本地教研工作高質量開展，加強體育與健康教師隊伍建設，以展示活動中的優質課為榜樣，開展鑄魂強師行動，提升教師專業素質和能力。

第十屆中小學體育與健康課教學展示研討活動作為一場體育教育盛會，以其理念的先進性、內容的多元性、組織的創新性、影響的廣泛性，全面展示了新時代我國中小學體育教育的改革成果與發展方向。活動所呈現的從“技能傳授”到“全面育人”的理念轉變，從單一教學到多元融合的模式創新，為全國中小學體育教育工作者提供了豐富的實踐案例和專業引領，為廣大中小學體育教師進一步研究教學、提高教學質量做出了榜樣。

衷心感謝全國體育教研員和廣大一線體育教師，希望大家在后續的教研活動中，繼續總結、交流本次展示活動的經驗和成果，使新的體育與健康課程標準的理念和要求更深地扎根于課堂教學中，將之用于常態課教學，大幅度提高教學質量，使課堂成為教師會教、學生樂學、增強學生體質健康水平和提高綜合素質的主陣地，為加快建設教育強國、健康中國作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]崔允漷.教—學—評一致性：深化課程教學改革之關鍵[J].中國基礎教育,2024(1):18-22.

供稿：中國教育學會體育與衛生分會

執筆：耿培新、陳永利、馬迎華、陳雁飛

胡濱、吳慧云、王金玲、高曉峰、黃春秀