“每個(gè)學(xué)生一張課表”：應(yīng)試教育正被優(yōu)化

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者王峰北京報(bào)道當(dāng)AI已經(jīng)深刻重塑教育和就業(yè)，應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)將何去何從？

在近日舉行的中國(guó)教育三十人論壇第十二屆年會(huì)上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)提出，教育改革的核心是不能讓80%學(xué)生為20%精英“陪跑”，教育不能過(guò)于“育分”而非“育人”。

顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，要改變這一狀況，必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從以“教”為本轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為本，從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一切的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)椤皼](méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。

這引起了參會(huì)專家的熱烈討論。除了理論和觀點(diǎn)的碰撞，諸多創(chuàng)新實(shí)踐也顯示了蓬勃的生命力。

“在AI時(shí)代，能力遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要，但這一觀點(diǎn)卻與東亞地區(qū)看重學(xué)歷的傳統(tǒng)觀念相悖。”美國(guó)斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人與未來(lái)教育中心主任蔣里說(shuō)。

他表示，傳統(tǒng)刷題體系下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，面臨的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的技能過(guò)時(shí)，而是底層思維的根本性沖突。

蔣里談到，在計(jì)算機(jī)這類實(shí)踐性極強(qiáng)的領(lǐng)域，有些學(xué)生成績(jī)斐然，考試和作業(yè)近乎完美，但因缺乏真實(shí)項(xiàng)目的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，求職時(shí)反而屢屢碰壁。相比之下，另一些或許成績(jī)平平，卻熱衷于實(shí)踐挑戰(zhàn)，比如那些能輕易“攻破”學(xué)校服務(wù)器的學(xué)生，反而因其強(qiáng)大的解決實(shí)際問(wèn)題的能力而在就業(yè)市場(chǎng)上備受青睞。

“在真正的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神往往比一紙漂亮的成績(jī)單更具說(shuō)服力。”他說(shuō)。

全國(guó)政協(xié)委員、上海科技館館長(zhǎng)倪閩景指出，能否跳出應(yīng)試教育的窠臼，取決于能否克服兩大誤解：一是未意識(shí)到國(guó)家發(fā)展已從“模仿追趕”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，二是錯(cuò)誤地將“優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”等同于“卓越創(chuàng)新者”。

中國(guó)科學(xué)院院士、深圳零一學(xué)院創(chuàng)始校長(zhǎng)鄭泉水也認(rèn)為，過(guò)去的教育始終在追求“優(yōu)秀”，這本質(zhì)上是在既有范式內(nèi)的改良，目標(biāo)是攻克已知，動(dòng)力源于外部獎(jiǎng)勵(lì)。而真正的變革，則是要勇敢地進(jìn)入“無(wú)人區(qū)”，探索未知，這只有依靠強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力才能實(shí)現(xiàn)。

鄭泉水認(rèn)為，制約中國(guó)創(chuàng)新突圍的關(guān)鍵瓶頸是，對(duì)“優(yōu)秀”與“卓越”的本質(zhì)差異未被社會(huì)真正認(rèn)知，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。改變的根本難點(diǎn)在于容易陷入“優(yōu)秀陷阱”：“優(yōu)秀”所帶來(lái)的舒適區(qū)、光環(huán)和慣性，常成為通往“卓越”的最大障礙。

當(dāng)理念發(fā)生變化，現(xiàn)實(shí)中的豐富實(shí)踐便將次第展開(kāi)。

15年一貫制的北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校將每個(gè)學(xué)期劃分為3個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段6個(gè)星期。每一個(gè)學(xué)科在一個(gè)學(xué)段里圍繞一個(gè)核心“能力目標(biāo)”組織課程。

例如，初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)了18個(gè)遞進(jìn)能力，讓學(xué)生每6周專注攻克一個(gè)。學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后可獲得自主時(shí)間進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤澳K內(nèi)加速，富余時(shí)拓展”。同時(shí)，學(xué)校全面開(kāi)放跨年級(jí)上課，讓向上挑戰(zhàn)或個(gè)性化走班成為可能。

學(xué)校將初中11個(gè)學(xué)科整合為5大領(lǐng)域，打破學(xué)科壁壘。同時(shí)，設(shè)立跨學(xué)科的“首席能力教師”，建立協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，確保各學(xué)科圍繞同一學(xué)段的“能力目標(biāo)”協(xié)同。

北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校給一位先天障礙的學(xué)生量身定制了一張課表：數(shù)學(xué)在四年級(jí)，英語(yǔ)從一年級(jí)學(xué)起，并開(kāi)放所有藝術(shù)課。這不僅是學(xué)業(yè)上的安排，更成了一張情感的地圖。原來(lái)，他選擇一年級(jí)英語(yǔ)，是為了天天見(jiàn)到那位曾給予他溫暖、如今循環(huán)到一年級(jí)任教的老師。

中國(guó)教育三十人論壇成員、北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李希貴指出，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式天生不同，但學(xué)校普遍采用的統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方式的模式，恰恰扼殺了這種差異性。因此，要構(gòu)建一個(gè)能真正驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的全新課程實(shí)施機(jī)制，學(xué)校不再分快慢班，而是允許學(xué)生在同一能力目標(biāo)下，找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

北京東方紅學(xué)校創(chuàng)辦了“良知班”，為那些厭學(xué)的學(xué)生提供一個(gè)減壓、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的港灣。“良知班”以“先喚醒良知，再談成績(jī)”為核心理念，每天集體跑、每周“良知對(duì)話”、教師變身成長(zhǎng)合伙人；課程在常規(guī)之外加上了晨讀、公益勞動(dòng)與反思日記，評(píng)價(jià)更關(guān)注身心、利他、勞動(dòng)等維度。

北京東方紅學(xué)校理事長(zhǎng)兼總校長(zhǎng)付彥軍認(rèn)為，面對(duì)未來(lái)的教育，單純追求升學(xué)率已沒(méi)有出路，重心更應(yīng)回歸到對(duì)人的關(guān)懷上，關(guān)注孩子的身心健康、人際關(guān)系和內(nèi)心熱愛(ài)。

倪閩景指出，創(chuàng)新需要多樣化的思維與實(shí)踐。然而，如果學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)、高度同質(zhì)、脫離社會(huì)且重理論輕實(shí)踐，這將與創(chuàng)新理想形成巨大鴻溝。

他認(rèn)為，面對(duì)AI的挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子的關(guān)鍵在于喚醒內(nèi)驅(qū)力，其路徑是回歸生活、開(kāi)展有意義的實(shí)踐、建立真實(shí)情感聯(lián)結(jié)。具體出路是為學(xué)生減負(fù)，搭建一個(gè)開(kāi)放性的思維框架，為自由創(chuàng)造留出空間。

高考指揮棒非常關(guān)鍵。中國(guó)教育三十人論壇成員、南京師范大學(xué)教授項(xiàng)賢明認(rèn)為，深化高考改革，高校可根據(jù)自身特色，以及不同專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的不同要求，具體制定錄取方案，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的考試成績(jī)賦予不同的權(quán)重。

同時(shí)，要打破目前高考成績(jī)只限于基本學(xué)科課程的限制，允許高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，考察學(xué)生更多不同學(xué)科專業(yè)的考試成績(jī)。

此外，鼓勵(lì)各種考試機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，探索各有特色、更加科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)方式。通過(guò)多樣化的錄取方案、多元化的考試體系，推動(dòng)學(xué)校教育多樣化發(fā)展，從而為不同天賦、不同志趣的學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和教育支持，為自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的教育空間。

顧明遠(yuǎn)也談到，教學(xué)方法與結(jié)構(gòu)需要雙重革新。教學(xué)方法上，應(yīng)通過(guò)探究式、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才；結(jié)構(gòu)上，則需要落實(shí)“雙減”要求，解放學(xué)生的時(shí)間，推行課程模塊化，并最終通過(guò)走班制實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生一張課表”。讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到尊重，真正回歸育人的本質(zhì)。