2030年，我國高職院校辦學能力評估實現全覆蓋

高磊在發言中。主辦方供圖

　　本報訊（中青報·中青網記者 梁國勝）“全國高等職業學校辦學能力評價將分年度實施，2030年前實現全覆蓋、應評盡評。”教育部教育督導局評估監測處處長高磊近日于成都召開的“貫徹落實黨的二十屆四中全會精神 提升高職院校辦學能力研討會”上透露，自2025年起評估工作正式啟動，目前已在15個省份完成對60所院校的評價。

　　據高磊介紹，高等職業學校辦學能力評價改革工作從去年開始，2024年4月，教育部教育督導局聯合教育部職業教育發展中心成立專家工作組，深入重慶、江蘇等地開展調研，4次組織座談研討，形成了《高等職業學校辦學條件監測指標》和《高等職業學校教育教學關鍵要素評估國家基本框架》。2024年8月，委托15省30校試測，檢驗可行性和操作性。2025年1月和3月，教育部相繼印發《高等職業學校辦學能力評價實施方案（2025-2030年）》《關于做好高等職業學校辦學能力評價2025年工作的通知》兩份通知，全面部署評價工作。目前，全國已建立涵蓋5066人的專家庫，為評估提供專業支持。

　　“這兩份通知的發布和評價的實施，是我國職業教育評價體系的重大改革，標志著職業教育評價進入高質量發展新階段。”高磊說，當前，推進高職辦學能力評價是服務國家戰略的必然要求。職業教育正處于提質培優、增值賦能的關鍵時期，新興技術發展、新質生產力成長與產業體系重構，賦予高等職業教育培養高素質技能型人才的重要使命。評價工作將引導學校緊密對接產業鏈、創新鏈與人才鏈需求，培育更多高技能人才。

　　“當然，這也是破解當前高職發展瓶頸的一個關鍵路徑。”高磊說，當前高職存在一些重規模輕內涵的傾向，產教融合不深，辦學條件不足等短板，制約著高質量發展。因此，評價改革旨在以評促建，推動專業與產業、課程與標準、教學與生產有效銜接，引導學校走內涵式、特色化、創新型發展道路。

　　高磊介紹，我國高等職業教育督導評價體系歷經20余年發展，自2004年首次開展規范化評價以來，經過多輪調整演變，最終形成制度化、周期性、全覆蓋的“部省校”三級聯動體系，即由教育部負責頂層設計與統籌指導；省級層面要因地制宜制定本地方案并實施，目前30個省（區、市）及新疆生產建設兵團實施方案已獲批復；校級層面則開展“教學工作診斷與改進”。

　　據了解，高職教育評估改革的總體思路鎖定“提升職業學校關鍵辦學能力”核心目標，堅持“把方向、守底線、建體系、促協同”工作思路，力求實現“以評定向、以評促建、以評督改、提質增強”的改革成效。

　　高磊介紹，高職院校辦學能力評估的主要目標是強內涵、提質量，主要內容圍繞專業、課程、教材、教師、實習實訓“五大關鍵要素”，并融入包括三全育人、服務國家戰略、技能與就業導向、數字化建設等在內的“十大評估要求”。

　　高磊最后強調，評價改革藍圖已經繪就，關鍵在落實。各高職院校應提高站位，主動將評估要求融入辦學治校全過程，視其為發展的“催化劑”而非“緊箍咒”；同時要對標評估指標，在關鍵領域補齊短板、凝練特色，真正彰顯職業教育的類型特征，推動高職教育整體邁向更高質量的發展階段。

　　最近，第二期“雙高建設計劃”暨職業教育綜合改革試點推進會在廣州召開。第二期“雙高建設計劃”確立了60所“雙高”建設學校與160個“雙高”建設專業群，致力于打造職業教育領域的“國家隊”。相關專家指出，評估與“雙高”建設作為職業教育兩大核心政策抓手，二者相互支撐、協同推進。評估是“雙高”建設的基礎與標尺，“雙高”建設探索出的先進理念、模式和資源又將反哺評估指標體系。將“雙高”建設單位，尤其是職業本科高校，列為辦學能力評估的“第一方陣”，正是為了強化其標桿與引擎作用，推動評估要求與建設任務深度融合，最終實現通過評估牽引整體提升、通過“雙高”突破帶動職業教育全面發展的戰略目標。

來源：中國青年報