文科生學編程，理科生搞藝術？高校為何吹起“專業混搭風”

都知道王羲之的字寫得好，但到底怎么寫出來的？如今，除了書法老師，AI也知道答案。

在四川大學《文學元宇宙》的課堂上，王羲之的筆觸正被AI拆解：起筆0.3秒的微妙停頓、收筆21.5度的筆鋒回轉、不同歷史時期的臨摹風格模擬……屏幕上，書法第一次被如此精確地量化呈現。

臺下，文理科學生共同發出驚嘆，“原來書法還能這樣解讀。” 在這里，文科的感性與理科的理性，因AI獲得了對話的新語言。而這，正是當前高校“學科融合”浪潮中一個生動的縮影。

類似的學科跨界場景，在電子科技大學與四川美術學院的聯合培養項目中也在上演。

六年前，兩校合作籌備首屆“科技+藝術”聯展。布展時，幾條從藝術裝置背后蜿蜒而出的電線，引發了兩個專業有趣的思維碰撞。

“這些線怎么都是彎的？為什么不拉直？”川美合作者的提問，讓習慣“通電就行”的電子科大團隊愣了一下。

電子科大教授、策展人之一的彭岷表示，萬萬沒想到平日實驗室里的常態，在這里成了“問題”。

“展品的任何細節都是無聲表達。在藝術的語境下，每一根線，哪怕是微小的弧度或傾斜，都有它的創作意圖。”川美團隊解釋道。

最終，那些在理科工程師眼中“功能正常就行”的線纜，被捋得橫平豎直。

“未來之境：科技＋藝術”第五屆電子科技大學·四川美術學院教學科研共創作品聯展

一邊是擅長代碼、算法與硬件實現的工科生，一邊是熟稔觀念、視覺與空間表達的藝術生。這場關于“功能”與“表達”的對話，逐步成為兩校合作培養的常態。其目標早已超越辦展本身，而是在嘗試“破除”理工與藝術的學科壁壘，培養懂技術、會創作、有審美力的復合型人才。

彭岷將這套聯合教學方法比喻為一個“壓力鍋”或“挖好的坑”：“你不把他扔到坑里去，他是不學的。”在這個坑里，教育者不再預設路徑，而是創造充滿不確定性的環境，放手讓學生們自己去摸索、試錯。

從傳統雙學位到跨校聯合培養，再到層出不窮的“花式跨界課程”，一場以“學科融合”為核心的課堂變革，正出現在越來越多的高校里，重塑著人才培養模式的形態與內涵。

為什么要做學科融合？

“傳統學科就像在已有的高山上繼續壘石頭，越往上越難。而交叉學科更像是一片‘洼地’，從零開始堆一座新的山峰，反而容易些。”電子科技大學鄒權教授打了一個比喻，形象地說出了學科融合的根本動因。

在他看來，許多傳統學科已經進入瓶頸期——純數學研究需挑戰百年未決的難題，純工科創新也常常受限于單一技術路徑。而交叉學科因“跨界融合”，自然地打開了新的研究空間。

而政策層面的“推波助瀾”，也讓這股融合熱潮有了更堅實的支撐。

從國家“十四五”教育規劃明確提出“推動學科交叉融合”，到2025年初教育部部署推動開設1000個微專業，都釋放出鼓勵高校打破學科壁壘、培養復合型人才的清晰信號。

“需要注意的是，一切交叉的核心應該是‘需求驅動’，而非為交叉而交叉。”鄒權教授強調。比如在數字經濟中，“網絡安全”需“法學”界定責任，“密碼技術”需“數學”提供加密邏輯，“AI開發”需“藝術”優化用戶體驗——正是社會與產業的真實需求，倒逼知識體系打破壁壘，追求“1+1>2”的融合效應。

在這場學科融合的實踐中，各高校依據自身特色，探索出了多元化的路徑。

其中，“微專業”如同一把“精準手術刀”，以其“短平快、高聚焦”的特點迅速崛起。它并非傳統意義上的完整專業，而是高校圍繞某個前沿或交叉領域，精心設計的一組核心課程群，憑借“小學分、高聚焦、跨學科”的優勢，能夠為學生“加裝”一塊精準的知識拼圖。

例如四川大學已立項的35個微專業中，22個已開課，“醫學人工智能”“智能機器人技術與應用”等“AI+”方向的微專業報名火爆，一課難求。

“開設微專業，是為了促進學生跨學科知識和實踐能力的融合，提高他們的從業競爭力和對未來社會的適應力，滿足學生個性化學習需求。在教學設計上，我們會大量采用項目式、案例式教學，讓學生在‘做中學、學中做’中提升創新能力。”川大學教務處相關負責人介紹。

四川大學“醫學人工智能”微專業

如果說，微專業是學科融合的“輕騎兵”，那更深度、更系統的融合，則體現在“雙學位”、“聯合學士學位”等培養等模式上。

理工交叉是目前最成熟的方向，直接瞄準產業剛需。例如成都信息工程大學的“密碼科學與技術”專業，直接把課堂變成了實戰演練場。學生在密碼工程實訓平臺與網絡攻防靶場中，模擬銀行加密系統、設計區塊鏈隱私保護方案。“學完就能上手干活。”該校人工智能學院院長張仕斌說。

文理/藝工交叉則更具突破性，試圖打破根深蒂固的“次元壁”。川大“法學+網絡安全”雙學位項目的學生，既要精通《刑法》《民法》，也需掌握《數據加密技術》。其首屆畢業生被騰訊、阿里等大廠“提前打包招聘”，成為就業市場上的稀缺資源。

而電子科大與川美在多年聯合教學基礎上，于今年合作創立了全國首個“電子信息工程+實驗藝術”聯合學士學位項目，繼續推進科技教育和人文教育的深度協同，讓學生既成為“懂藝術的工程師”，也成為“懂技術的藝術家”。

熱潮之下，深層次挑戰隨之浮現。

“一個明顯的現狀是，目前我國交叉學科的‘教育’，落后于‘研究’。”鄒權教授直言。當前不少項目，仍容易陷入“主學位+輔學位”或“課程拼盤”的陷阱，未能實現真正的“思維融合”。學生往往還是以主修學科為主，輔修知識難以深度內化。

癥結關鍵之一在于“師資協同”。一位高校“AI+教育”專業負責人曾透露，計算機老師講算法，學生聽不懂教育場景；教育學老師講教學，學生又不會用AI工具。雙方缺乏“共同語言”，難以形成教學合力。

鄒權教授認為，理想的模式應是“雙師指導+雙思維滲透”。“比如信息學科偏實踐，生物、數學偏理論，兩個學科的老師應該一起帶學生，讓學生既會用編程解決問題，也懂理論背后的邏輯。”

對此，高校的態度是積極而謹慎的。“科研允許試錯，但人才培養是‘百年大計’，不能拿學生做實驗。”一位高校教務負責人表示。

目前，許多高校采取“小步快跑、試點先行”的策略，無論是微專業還是交叉學科學位，都先開設小規模試點班，用2-3年時間打磨課程、測試師資協同效果，待模式成熟后逐步擴大規模。

盡管挑戰不小，但學科融合展現出的就業底氣和未來潛力，讓這場變革充滿了吸引力。

“交叉學科畢業生不是簡單地‘更有競爭力’，而是‘有獨特競爭力’。”鄒權教授談到。以新興專業“密碼科學與技術”領域為例，據《AI時代網絡安全產業人才發展報告（2025）》顯示，全球網絡安全人才缺口高達480萬，我國未來五年密碼人才缺口將達百萬。

但鄒權教授同時提醒，高薪資和強競爭力并非來自“交叉學科”的標簽，而是源于真正的“交叉能力”。如果學生只是混了兩個學位或一張微專業證書，沒有形成真正的融合思維，在就業市場上一樣沒有優勢。

展望未來，學科融合正從“單點探索”走向“體系化發展”，全國多所高校也都紛紛入場布局。回望這場靜默的革命，其核心早已超越課程表的簡單疊加。四川大學副校長游勁松強調，在當今大科學時代，“知識積累并不是最重要的，我們希望學生掌握的是如何自主性學習，如何整合性思考，如何創新性實踐。”

這恰如電影《哪吒2》中，龍族為敖丙鑄就的“萬鱗甲”——廣博的通識教育是堅韌底色，扎實的專業能力是支撐龍骨，而一次次跨學科實踐與微專業修煉，則如片片堅硬龍鱗，層層疊疊，最終鑄就成一幅能抵御時代風浪、護佑學子前行的知識鎧甲。

當高校紛紛拆掉學科圍墻，“微專業”成為每個人可定制的知識拼圖，年輕一代越來越懂得融會貫通，我們所能期待的，不僅是一批能解決復雜問題的復合型人才，更是一個因知識融合，而更具韌性、創新與想象力的未來。