考公、就業受阻，試點6年后，職業本科到底該如何培養產業需要的人才？

“你這是不是野雞大學？”

聽到HR發出的疑問那一刻，劉易感到前所未有的尷尬。

但他很快便習慣了對面拋來的質疑。在接下來的一次次面試中，他會條件反射般為自己職業本科畢業生的身份解釋。

2019年，教育部批準部分學校開展本科層次職業教育試點。2020年，劉易被河南一所民辦職業本科大學錄取，成為國內最早一波“吃螃蟹”的職業本科生。

2021年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。如今，全國職業本科院校已達87所，過去一年新增36所。

當越來越多的學生走進職業本科，部分已經從學校走出的職業本科畢業生，卻在當下的考公、招聘季，首先陷入了“身份認同”的困局里。

另一邊，在高等教育普及化和產業轉型的雙重背景下，社會對高層次技術技能人才的需求日益迫切。剛剛升本的職業本科院校，也正探索如何將產教融合推向深處。

深職大與行業協會、世界500強企業等共建行業產教融合聯合體，打造16個特色產業學院。受訪者提供

在尋求更廣泛社會認可的路上，職業本科到底該如何培養產業真正需要的人才？這已成為迫切需要回答的命題。

職業本科身份

當電腦屏幕上又一次彈出“審核不通過”，李明意識到，自己的第四次嘗試又失敗了。

在此之前，他已經輾轉廣東、廣西、福建幾個省報考，但都被一一駁回，理由清一色的都是“所學專業的名稱和專業代碼與招錄目錄不一致”。

今年夏天，他剛從廣東一所職業本科大學畢業。去年報名時，他第一次了解到，自己以為讀了幾年的“軟件工程專業”，實際上比同專業的普通本科多了“技術”兩個字，專業目錄代碼也不一樣。

“當時審核通過了，只是工作人員告知如果進了面試，要二次審核。”因為備考節奏被打亂，李明放棄了那次考試。他沒想到的是，那可能是自己離省考崗位最近的一次。

今年，李明特意篩選了計算機類不帶具體代碼的大類崗位，但接連四次不通過，像一盆盆冷水，澆滅了他的期待。

他在社交平臺上發出疑問，發現了滿屏和他一樣的焦慮：不同省份準備考公的職業本科生們，多數都被卡在了專業代碼這一關。

同樣準備考公的袁佳佳，在報名前才發現她的“大數據與財務管理”專業，在報考系統里對應的是普通本科的“財務管理”。咨詢后，袁佳佳得知，“工作人員對職業本科是了解的，只是需要研判。”幾小時后，袁佳佳得到了可以報名的答復，松了一口氣。

但更多職業本科院校學生沒有她這么幸運。李明的評論區成了各地學生的臨時信息收集站，他翻看了每條評論，試圖找出成功報名的規律，卻得到了五花八門的反饋：有人換了多個崗位被連續駁回；也有省份在學生集體反饋后，予以審核通過；有人成功報名后，貼出了報名時附上長段對職業本科的解釋說明。

李明抓住了一絲機會，把那段解釋說明根據自己情況修改后，貼入另一個省考崗位報名的備注欄。他還附上了大段對所在學校的介紹，還有對職業本科學士學位的說明。李明無奈的是，盡管距離宣布第一批院校試點已經過去6年，但在政策頒布和真正落地間，依舊還存在著空白。

四年前，高考分數報不了普通本科，又錨定考公目標的吳迪，考慮到財務專業相關招聘崗位多，便選擇了甘肅一所職業本科院校。但她卻沒想到，如今卻受到了限制。

當劉易帶著“職業本科畢業生”身份走向就業市場時，他發現，社會對這一“新鮮事物”的接納遠未如預期。

好幾次，在沒回答出較難的專業問題后，他從面試官臉上讀出了“果然如此”的表情。更多時候，他感覺困在了對身份的反復解釋中：一次次聽對面問出“職業大學？是?？茊?？”他再重復著回應：“職業本科是全日制本科，和普通本科有著同等效力?！?/p>

就在劉易這樣的早期畢業生陷入身份焦慮時，職業本科院校正在國內快速發展。最早一批民辦職業本科高校試點幾年后，近兩年廣東、浙江、江蘇等多所優質公辦職業院校，尤其是“雙高”建設職業院校，也紛紛升格為本科。

“之前，公眾可能對學校里帶有‘職業’二字產生偏見?！碧K州大學教育學院教授王一濤近期關注國內職業本科院校的社會合法性研究。他想起幾年前有獨立學院想要成為職業本科，卻遭到學生的激烈反對。

“但那是之前了。”他提起深圳職業技術大學。2023年，它成為全國第一所以優質“雙高”學校為基礎設置的本科層次職業院校，“這是一個很典型的例子，只要一所學校辦得足夠好，自會將聲譽傳播開來?！?/p>

深圳職業技術大學 受訪者提供

實際上，為了消除對職業教育的偏見，2021年國務院學位委員會明確職業本科的學士學位證書在就業、考研、考公等方面與普通本科具有同等效力。2022年，新《職業教育法》更以法律形式確立里職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。

李明把這段話寫進了報名的備注。這一次，他終于順利報上了名。

培養什么人

今年夏天，學校輔導員老師路曉麗意外的發現，前來咨詢的家長和學生，幾乎都知道她所在的無錫職業技術大學剛剛“升了本”。盡管只有6個專業升成了本科，但錄取分數線超過省內不少二本院校。

她觀察到，對于分數本科線附近的學生家庭，職業本科已經悄然走入視野，“家長們的觀念在轉變，不光是看學校，越來越多的人選擇看專業，要學一門技能好就業?！?/p>

但在幾年前，更多和李明一樣的學生在填報志愿時，對于職業本科知之甚少。剛剛高出本科線20多分的李明，直到被錄取后，才第一次上網查詢。在他看來，校名里的“職業”二字，可能意味著“更注重操作和實踐”。

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》提出“探索發展本科層次職業教育”。同年5月，15所學校民辦高職升格為職業本科，成為首批試點院校。

2023年6月升本成功后，深圳職業技術大學校長許建領卻很焦慮——眼前只有極短的招生時間窗口，學校連招生宣傳預算都沒準備。但第一屆本科生的錄取結果，卻給了學校巨大的驚喜：物理類所有專業投檔分數線全部超過廣東省特控線，錄取最低分555分，超過特控線16分。

許建領覺得，這是對過去他們深耕職業教育的肯定，證明職業本科有強大吸引力。欣喜之外，學校內部也在思考：如何在本科的基礎上，保持職業屬性不被稀釋，保持職教的本色？

“對于很多民辦院校、高職院校而言，升本是天大的事?！蓖跻粷岬?，升本之后辦學風險降低，招生也更容易了，但生源質量、師資水平的提高，仍需漫長過程，大家都在“摸著石頭過河”。

作為首批試點，廣東工商職業技術大學在當時尤為迷茫。副校長方澤強記得，高興過后壓力隨之而來：職業本科畢竟不是?？频暮唵紊?。學校花了一年多的時間向大學轉型，定機構、定職能、定編制。要怎么跟?？?、應用型本科有所區別？學校內部討論了很多回，最后達成共識：對本科生，要把理論和實踐的比例從?？茣r的4:6調整到5:5?！岸鷳眯捅究朴兴鶇^分，我們就得從人才培養的角度上，堅定走校企合作的道路?！?/p>

彼時，關于職業本科的設置標準與人才培養方案，幾乎一片空白。

另一頭，產業端的呼聲卻早已響起。無錫職業技術大學智能制造應用研究所所長劉志剛教授，很多年前從企業到學校后，對產業需求有切膚之感。他和同事去無錫的四家代表全球智能制造最高水平“燈塔工廠”調研后，他發現，這些工廠持續招聘的，是“懂IT、懂技術、懂工藝的復合型人才”。這正是其成為“燈塔”的核心。

而那些沒有評上燈塔工廠的企業，同樣花了很多錢做數字化改造，“但項目完成，供應商離開，他們缺的是人才?！?/p>

2021年，國家明確職業本科要培養“高層次的技術技能人才”。產業的發展變化太快，對人才培養提出新要求?！拔覀儔毫σ埠艽蟆！苯鹑A職業技術大學智能制造學院副院長胡新華感嘆。

制造業智能化浪潮深刻改變了金華當地的工廠?！霸谥埃瑢？粕赡苤灰獣僮鲉闻_機器就可以了”，但現在，面對于集成化、智能化的生產線，傳統?？婆囵B的技能人才已經日漸吃力。

實際上，早在2016年，金華職業技術大學的機械設計制造及其自動化專業，就開始了四年制本科人才培養試點，和中國計量大學聯合培養。在有限空間內，學校盡可能植入職業教育的基因，開發了幾門如“機械工程綜合訓練”等課程。“學生從三維設計開始，到工藝規劃、數控編程、加工裝配，最后做出實物，還要核算成本。”胡新華提到，這些課程在普通本科專業里很少見，卻直指制造產業的需求痛點。

他們嘗試推行“項目導師制”，每位老師帶3名左右的學生做企業課題。這些早期的試水，為日后職業本科的探索埋下伏筆。但胡新華發現，升本后要構建一整套符合“高層次技術技能人才”的培養體系，無異于一場從骨骼到肌理的重構。

產教之困

換了塊牌子，對于剛升本的職業院校而言，并不代表辦學質量一夜躍升。

多年的教學經驗，讓劉志剛很了解職業院校的學生，“雖然有些學生上課不愛聽課，但動手能力都很強，只要要求做，很快就能做出來?！?/p>

但現在他面對的生源更加復雜：普高生與中職生并存。劉志剛如今的課堂上，即使是偏理論的課程，都融入大量實踐動手的內容，他會有意識地“往前走一步”：講完知識，繼續講應用場景，把以往企業項目中的真實案例搬到教學中。

劉志剛帶學生做技改項目。 受訪者提供

“項目做多了，大腦里面的素材就會多起來，上課時很多例子很容易就會冒出來?！钡@種“做中學”的理念，需要有豐富的項目經驗支撐，并非所有教師都能做到。“非常缺人才?！眲⒅緞偝姓J。盡管前幾年為升本，學校招來不少新鮮血液，他的團隊里，如今有4位博士學歷的青年教師，但這些理論扎實的年輕人才，大多都是從校門到校門，對工業現場了解很少。

他贊同學校機械工程學院的做法：要求每一個新來的博士，得先把機床開起來，做出東西。劉志剛嘗試把年輕教師“丟”到項目上去培養，先得懂工藝、懂現場、懂工作流程，以真實項目為載體開展科研后，再將研究成果轉化為教學內容?！氨热纾胀ū究蒲芯緼I大模型算法，而我們研究的就是如何將AI運用到企業的不同場景里?！?/p>

但許多升本院校的老師仍需兼顧本科和專科的教學，有老師會本能地回到學科教學老路。有學校試圖將本科師資相對獨立出來，但升本初期本科專業少，教師數量不足，一些管理者和教師感嘆，這是過渡期的無奈。

“很多年紀比較大的老師對實訓內容、模擬軟件不太熟悉。”吳迪記得，學校每年引進有碩博學歷的老師，但這些年輕的老師對“一邊理論一邊實訓”的交叉混合教學模式感到頭疼。她曾經有一門課，前10周只上理論，后10周上實訓課，期末考試又只考理論，“最后弄得理論和實訓都不精通”。

實際上，2025年新版職業教育專業教學標準對“雙師型教師”（同時持有教師資格證和中級以上技術職務的教師）提出了占比不低于50%的要求。

但對民辦院校而言，卻又面臨另一重困境：“民辦學校招人難，留人更難?！狈綕蓮娡嘎?，公辦院校有編制和經費，可以把教師送到企業做項目鍛煉，“但民辦學校不敢這么干，培養好了，教師跳槽了，學校投入全打水漂?！庇谑牵褶k職業本科教師常陷入窘境：要么是剛畢業缺乏經驗的碩士，要么聘請公辦高校退休的老教師，中間那批既有理論又有實踐經驗的中年骨干，最難尋覓。

更深層次的矛盾，在于產教融合仍未走向深處。劉易原本期待，讀了職本，他可以有更多機會走進企業生產環節，或者由更多有企業技術經驗的老師教授實用技能，“能讓我們和普通本科的學生打出差異化，不至于畢業后在實際工作中有太多脫節”。

但現實卻是，大三那年，學校組織的校企合作，是去一家工廠的流水線“打螺絲”?！叭魏稳硕寄芨?，完全不能體驗到所學的知識是如何落地的?！北M管學校將學歷、評價更高的教師優先安排給了他們這些本科生，但老師們更多的精力多花在發論文、帶學生參加比賽上。

吳迪四年學習中，理論和實踐課的占比雖接近5:5，但不少實訓跟所學的財務管理專業沒有太大關聯，剪輯、PS等軟件的學習也被算入實訓課時。而與專業相關的模擬會計做賬實訓，吳迪覺得在AI發展的當下，“內容比較落后，學了也沒什么用”。

余天佐所在團隊調研過多所職業本科院校，他們發現真正實現“理實一體”教學并非易事?！澳壳?，能夠讓學生真正進入企業、深度參與到產業當中‘做中學、學中做’的并不多。”余天佐覺得，這是因為學校和產業之間沒有很好協同起來?！耙恍W校名義上建了實踐學習基地，簽了多少協議，但是最后有多少真正能夠把學生送到產業一線？產業是否愿意接收學生，且配備行業指導教師手把手教學生？還是未知數?！?/p>

新版職業教育專業教學標準要求職業本科實踐教學占比原則上不少于60%。這一標準，較此前2021年《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中“實踐教學課時占比不低于50%”的要求進一步提升。對崗位實習的要求，也不少于6個月。

實習時間增加，意味著學生在校學習的時間被大幅壓縮。胡新華提到，這讓團隊必須重構課程：“課要精，不在于多?！彼磸蛷娬{。

按照以往學科邏輯的教學模式行不通了——產業發展迅速，要學的內容也越來越多，課時根本不夠?！耙郧叭斯ぶ悄堋C器視覺這些內容基本不大會講，但現在企業進行產線改造、專機改造，基本每臺設備都有，如果要設計就得考慮進去?！?/p>

很多個周末，胡新華都會往企業跑，“如果只是學校講授，學生沒有參與過企業項目，對于設計設備成本多少、材料去哪購買等等，他們是沒有概念的，要讓學生能把東西設計出來，首先得理解企業需求?！?/p>

胡新華和同事們想到的的出路是“項目化教學”：用一個綜合性項目，串聯起多門課程的知識點。

但項目從哪來？學校曾經嘗試讓教師“帶著目的”短期進入企業，回到學校時，不僅需要考核項目，還得把項目進行課程改造，反哺教學。

從產業需求出發

2024年，劉志剛隨教育部組織的研修團去德國考察雙元制教育，對老師們的教案印象很深，“他們不是拿著課本來教學生，教案都是項目式的工程方案?！?/p>

他突然意識到，自己的成長路徑和德國的雙元制模式很相似——一半時間在學校，一半時間在企業。劉志剛讀研時，導師與企業有合作項目，研二開學后，他便進入企業項目組，“被當作正式員工管理”。

在企業的兩年，讓他完整經歷了企業對工程師的全流程培養，也成為他理解職業教育的關鍵。

如今在劉志剛的第一堂課，他總是先讓學生勾勒自己的職業圖譜：“這門課的內容，你未來在甲方還是在乙方？是搞技術還是做銷售？分別會在哪個環節用到？能幫你解決什么問題？”劉志剛覺得，這正是職業本科，需要有的職業導向意識。

在眼下這個招聘季，袁佳佳時常覺得尷尬，自己好像卡在了不上不下的位置上：“同學們找工作時，有時會被企業的人覺得實踐經驗不如早早實習的?？粕S富，理論知識又不如普通本科畢業生扎實?！?/p>

袁佳佳有些羨慕同校汽車系專業的同學，那是她所在大學的王牌專業，“他們有專門且成熟的實訓場地，讓他們去組裝車輛，進行各種實操培訓。”她覺得相比于自己的專業，汽車系的同學進入企業，可能會更好上手、更受歡迎。

在劉志剛的觀察里，職業院校畢業生受企業歡迎的一般有兩種：一類是參加過技能比賽拿獎的，一類是參加過老師項目的?！昂诵氖撬麄円呀浽谶@個過程中，有了工程的意識和理念?！?/p>

畢業后，劉易沒有從事他所學的機械相關行業，找了一份銷售崗位的工作。畢業前的專業實習讓他體會到了“脫節”的無力：課堂上教的很多東西在實際工作中用不上，基本技能全靠著企業的師傅教，“基本的理論我了解，但整個實驗流程和具體操作我卻是不知道的。”而學校實訓基地里躺著的那些和他同齡的設備，早已落后于企業的生產線。

“職業本科院校已經有一些畢業生進入勞動力市場，”在余天佐看來，當下和未來職業本科教育的定位，需要從市場需求出發逆向設計，明確培養的人才在產業鏈條中的獨特崗位，避免和產業脫節。

眼下，胡新華和同事們正在建設一個源自企業的生產性實踐項目庫。項目可能來自教師的課題或經過脫密處理的企業產品，被拆解、改造后，成為職業本科課程的載體。

胡新華在帶著學生做實踐項目。 受訪者提供

胡新華自己正在開發的數字化制造技術課程，就是從企業的項目里選取的四個典型產品作為教學載體?！斑^去講完可能理論就結束了，但現在不僅理論得裝進去，還得讓學生從頭到尾將一個項目完成?！痹诤氯A看來，這是一場從“有什么教什么”，轉向“企業需要什么學什么”的改變。

但如此深度的變革，需要校企前所未有的緊密聯結。許建領在和企業的交流中，能感受到對方的顧慮，“企業擔心技術泄密，對開放核心技術資源持謹慎態度。”同時，為降低培訓成本，企業也想要“即插即用”的技能人才。

在許建領看來，破解“學校熱、企業冷”的關鍵，應該是和企業共同開展技術研發、解決技術和工藝難題，實現合作共贏?！爱斊髽I真切感受到學校能促進其發展時，便更愿意投入資源?！?/p>

胡新華透露，金華職業技術大學與義烏一家新能源企業以訂單的形式培養職業本科生。在這種模式下，企業很早就介入教學過程，從設備、技術標準到企業文化深度融入。學生可以走進企業現場學習，確保技能無縫對接。更重要的是，“訂單班”的學生可以更早、更有計劃地進入企業，如可以利用暑假輪崗，并在畢業前進行長達六個月的頂崗實習。

而在廣東工商職業技術大學，各個學院從2022年起，紛紛探索起了和企業合作的產業學院。和以往的教學不一樣的是，產業學院的部分課程和老師，都來自于企業，學生有更多的實踐和動手機會。

對于社會認知的改變，許建領覺得，“當我們的學生不僅能就業，更能高質、高薪、在關鍵崗位上就業，當企業發現職業本科生既能迅速頂崗，又具備解決復雜技術問題和工藝創新的潛力時，認知的鴻溝自然會被填平?！?/p>

但目前，像深職大這樣能夠與華為等龍頭企業合作共建產業學院、制定專業教學標準和課程標準的，還是少之又少。包括余天佐在內的多位職業本科研究者和從業者提到，即使在公辦院校中，深圳職業技術大學也屬于鳳毛麟角。

但他覺得，其他地區的職業本科院校，應該找到當地的特色產業設計專業，形成相互成就的關系，“人才培養起來后，能促進當地產業發展，產業發展又能反哺人才的培養?！?/p>

這也是劉志剛眼中職業本科院校應該走向的道路，為所在區域的產業貢獻了多少核心技術，應該成為未來職業本科院校的考核標準。“因為我們培養的人，本來就是產業上的?！?/p>

（文中學生皆為化名）

原標題：《考公、就業受阻，試點6年后，職業本科到底該如何培養產業需要的人才？》

欄目主編：王瀟

文字編輯：王瀟

本文作者：解放日報 張凌云 實習生 黃佳瑜