媽媽，有個(gè)孩子背不過(guò)單詞跳樓了：比作業(yè)更可怕的，是孩子沒(méi)退路

剛刷視頻的柚子哥問(wèn)我：“媽媽你知道嗎？有個(gè)小學(xué)生背不過(guò)單詞，跳樓了?！?/p>

才十幾歲的孩子，本該有天真絢爛的快樂(lè)，卻用這樣的方式結(jié)束自己短暫的一生。

我刷到過(guò)孩子?jì)寢尩囊曨l，“如果沒(méi)有英語(yǔ)作業(yè)，孩子就不會(huì)想不開(kāi)”。

我本不想寫(xiě)這件事，不管寫(xiě)什么，總有蹭流量，吃人血饅頭的嫌疑，我也實(shí)在沒(méi)有立場(chǎng)去苛責(zé)一個(gè)剛失去孩子的媽媽。

但柚子哥這么一問(wèn)，我決定還是寫(xiě)點(diǎn)什么，就當(dāng)是給他的回答吧。

01 家校矛盾的怪圈

這些年家校矛盾似乎進(jìn)入一個(gè)逃不出去的怪圈，學(xué)校覺(jué)得家長(zhǎng)不配合，家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)校不負(fù)責(zé)。

學(xué)校抓得緊，老師管教嚴(yán)，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子壓力大，但凡有點(diǎn)問(wèn)題，都是學(xué)校給孩子的負(fù)擔(dān)。

學(xué)校抓得松，老師佛系不咋管，家長(zhǎng)又覺(jué)得學(xué)校不負(fù)責(zé)，該管的不管，給家長(zhǎng)增加額外負(fù)擔(dān)，荒廢孩子學(xué)業(yè)。

就說(shuō)這眾口難調(diào)的作業(yè)：

老師嚴(yán)格檢查，孩子寫(xiě)的不合格重新寫(xiě)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得孩子累，傷了自尊。

老師不嚴(yán)格檢查，不批評(píng)孩子，家長(zhǎng)又覺(jué)得老師不負(fù)責(zé)，孩子學(xué)不會(huì)也不管，誤人子弟。

永遠(yuǎn)也沒(méi)辦法讓所有人滿意。

一邊是社交媒體上“快樂(lè)教育”“釋放天性”的呼聲震天響；另一邊是家長(zhǎng)群里深夜還在討論哪套真題更權(quán)威、哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班提分快。

學(xué)校被夾在中間，像塊雙面膠——貼上這邊，那邊翹起；按平那邊，這邊起皺。

我見(jiàn)過(guò)凌晨還在批改作業(yè)的老師，朋友圈里是醫(yī)院掛水的手背照片，配文“明天還有三節(jié)課，不能倒”。

也見(jiàn)過(guò)深夜陪讀的家長(zhǎng)，咖啡杯旁散落著降壓藥，旁邊是對(duì)著作業(yè)苦思冥想眉頭緊鎖的孩子。

誰(shuí)都在付出，誰(shuí)都在焦慮，誰(shuí)都覺(jué)得委屈。

02 誰(shuí)的錯(cuò)？

不管是老師還是家長(zhǎng)，我們都在這個(gè)怪圈里疲憊地奔跑，充滿委屈與不解。

但我們都忘了低頭看看，那個(gè)被我們圍在中間、承受了所有壓力投射的孩子，他臉上是什么表情。

指責(zé)總是容易的。指責(zé)制度不合理，指責(zé)老師不負(fù)責(zé)，指責(zé)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)太殘酷。

這些指責(zé)都有道理，整個(gè)教育系統(tǒng)需要反思與改良。

但指責(zé)之后呢？

在宏大的系統(tǒng)緩慢轉(zhuǎn)身之前，在“理想教育”的烏托邦降臨之前，我們的孩子，每一天都在真實(shí)地成長(zhǎng)，真實(shí)地面對(duì)作業(yè)，面對(duì)分?jǐn)?shù)，和那些可能不那么友善的比較。

這時(shí)，我們不得不承認(rèn)一個(gè)或許有些殘酷，卻無(wú)比真實(shí)的現(xiàn)實(shí)：在所有變量中，家庭，是孩子唯一恒定的“常量”。

孩子的一生會(huì)上好幾所學(xué)校，會(huì)遇到很多老師。

有的嚴(yán)格，有的溫和；有的擅長(zhǎng)啟發(fā)，有的止于灌輸。

我們無(wú)法選擇，更無(wú)法要求每一位老師都完美適配自己的孩子。

老師是流動(dòng)的風(fēng)景，是孩子成長(zhǎng)路上重要的過(guò)客，唯有家庭，是永不移動(dòng)的坐標(biāo)，是孩子無(wú)論走多遠(yuǎn)、摔多疼，都可以回去充電、療傷的地方。

所以，當(dāng)外面的系統(tǒng)不夠完美，風(fēng)雨交加的時(shí)候，孩子能回的家是什么樣子，就決定了孩子是有一件遮風(fēng)避雨的斗篷，還是被里外浸透、瑟瑟發(fā)抖。

那些因?yàn)閷W(xué)業(yè)不理想，被學(xué)習(xí)壓得喘不過(guò)氣的，而選擇離開(kāi)的孩子，讓他徹底崩潰的瞬間，或許不只是那幾個(gè)單詞，那不會(huì)做的題目。

而是在那個(gè)感到自己“很笨”、“很差”的無(wú)助時(shí)刻，他內(nèi)心的天平徹底失衡了。

因?yàn)樗奶炱降囊欢耍窍裆揭粯映林氐耐饨鐗毫εc自我否定；

而另一端，卻空空如也，沒(méi)有足夠分量的愛(ài)，沒(méi)有能接納他，托住他的力量。

03 最有效的改變

我們需要改變的，不是杜絕外部壓力（那是不可能的），而是為孩子構(gòu)建一個(gè)能扛住壓力的心靈結(jié)構(gòu)。

而這個(gè)結(jié)構(gòu)的基石，是要靠家庭來(lái)澆筑的。

這份力量，不是替孩子掃清一切障礙，而是當(dāng)他摔倒時(shí)，有一個(gè)聲音堅(jiān)定地告訴他：“我看見(jiàn)了你的努力，摔倒了沒(méi)事，我在這里?！?/p>

這份力量，不是對(duì)作業(yè)和成績(jī)不管不問(wèn)，而是在他熬夜奮戰(zhàn)時(shí)，默默遞上一杯溫水，在他考砸后，先給他一個(gè)擁抱，再和他一起看錯(cuò)在哪里。

這份力量，是讓孩子深信：“我的價(jià)值，不由分?jǐn)?shù)定義；父母的愛(ài)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)門檻?！?/strong>

當(dāng)我們能給孩子提供這種“無(wú)條件的接納”時(shí)，孩子才能獲得一種寶貴的“心理免疫力”。

老師的批評(píng)，會(huì)變成“老師希望我更好”，而不是“我完了”；學(xué)業(yè)的挫折，會(huì)變成“我需要換個(gè)方法”，而不是“我毫無(wú)價(jià)值”。

孩子會(huì)知道，世界上有一個(gè)地方，永遠(yuǎn)對(duì)他敞開(kāi)懷抱，無(wú)論他是考第一，還是墊底。

這個(gè)地方給他的底氣，足以讓他挺直腰桿，去面對(duì)外部世界的一切嚴(yán)苛與無(wú)常。

反之，如果家庭也成了壓力的“二傳手”，甚至“放大器”，與外部系統(tǒng)結(jié)成“統(tǒng)一陣線”，只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，只看到分?jǐn)?shù)，看不到那個(gè)疲憊的人——那么孩子就真的被圍剿了，無(wú)處可逃。

當(dāng)我們談?wù)摳淖儯钇惹小⒆钣行А⒁沧顟?yīng)該開(kāi)始的起點(diǎn)，不是別處，正是我們自己的家庭。

我們無(wú)法立刻改變教育評(píng)價(jià)體系，但現(xiàn)在就可以改變和孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣；

我們無(wú)法取消所有考試，但可以決定在孩子考砸后，餐桌上的氣氛是冰冷的，還是依舊溫暖。

把家經(jīng)營(yíng)成一個(gè)“安全港”，而不是“第二考場(chǎng)”。

在這里，情緒可以宣泄，失敗可以被談?wù)?，興趣可以得到鼓勵(lì)，哪怕它“不務(wù)正業(yè)”。

我們總以為，推著孩子擠進(jìn)所謂“安全”的軌道，就是對(duì)他負(fù)責(zé)。殊不知，若他的內(nèi)心已然崩塌，所有的軌道對(duì)他而言都是懸崖。

所以，親愛(ài)的柚子哥，媽媽寫(xiě)這么多，最終想給你的回答是：

是的，這個(gè)世界有時(shí)會(huì)很嚴(yán)苛，會(huì)有背不過(guò)的單詞，有怎么努力也解不出的題。

但請(qǐng)你永遠(yuǎn)記得，無(wú)論你在外面經(jīng)歷了什么，你都可以回家，因?yàn)榧依镉袃蓚€(gè)人，愛(ài)你勝過(guò)愛(ài)一切分?jǐn)?shù)與榮耀。

我們希望你有直面困難的勇氣，而這勇氣的源頭，不是恐懼，而是愛(ài)。是你知道，無(wú)論如何，你都有路可退，有家可歸。