【科普創(chuàng)作評論】期刊科普群體網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與科學(xué)傳播研究——以《兒童世界》為例

20世紀初，新文化運動掀起科學(xué)民主思潮，在此語境下誕生的《兒童世界》期刊呈現(xiàn)出文學(xué)與科學(xué)交織的雙重進路。作為中國現(xiàn)代兒童文學(xué)史上第一份白話兒童刊物，《兒童世界》從1922年1月16日創(chuàng)刊到1941年9月15日停刊，在戰(zhàn)火紛飛中先后輾轉(zhuǎn)上海、長沙、香港三地，20年間共出版47卷723期，依托商務(wù)印書館的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)輻射全國甚至東南亞。既有研究多將《兒童世界》視為文學(xué)刊物，王泉根、蔣風、朱自強等學(xué)者一致認定《兒童世界》為“中國第一本兒童文學(xué)期刊”，其“兒童本位”理念奠定了現(xiàn)代兒童文學(xué)的基礎(chǔ)[1]。吳永貴也認為，《兒童世界》作為中國兒童文學(xué)發(fā)展的重要標志，標志著中國兒童文學(xué)進入了一個嶄新的時代，具有里程碑的意義[2]。也有學(xué)者關(guān)注到《兒童世界》在兒童科普領(lǐng)域的實踐價值，遲受義曾評價“《兒童世界》增加科學(xué)故事，是兒童讀物新大陸的一線曙光”[3]。簡平認為，《兒童世界》不僅是“兒童文學(xué)運動”的主戰(zhàn)場，還通過豐富的科學(xué)欄目設(shè)置和多樣化的編輯方針，形成了廣泛的創(chuàng)作氣候[4]。1922年鄭振鐸初創(chuàng)《兒童世界》時，期刊定位以兒童文學(xué)作品為核心內(nèi)容。1925年徐應(yīng)昶接任主編后實施系統(tǒng)性改革，增加自然、物理、化學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)知識傳播，除注重文學(xué)趣味，亦關(guān)注科學(xué)精神[5]，推動期刊從單一文學(xué)載體向綜合性兒童期刊轉(zhuǎn)型[6]。他曾明確提出，《兒童世界》的創(chuàng)辦宗旨是“為養(yǎng)成兒童閱讀興趣，增長兒童生活常識”[7]。在20年的出版歷程中，《兒童世界》共發(fā)表約160位作者的4300余篇科普文章，為當時的兒童讀者勾勒了一幅豐富的科學(xué)圖景[8]。結(jié)合既有史料與實證研究重新審視《兒童世界》的定位，可以發(fā)現(xiàn)《兒童世界》不僅作為首份白話文兒童文學(xué)刊物進行了開創(chuàng)性實踐，更在文學(xué)土壤中孕育出兒童科普的早期形態(tài)，其文學(xué)主體性與科學(xué)協(xié)同性并存。

從社會網(wǎng)絡(luò)理論視角審視，《兒童世界》的編輯與作者群體構(gòu)成了一個動態(tài)演化的關(guān)系系統(tǒng)，其網(wǎng)絡(luò)既保留傳統(tǒng)親緣、地緣紐帶，又衍生出基于職業(yè)認同與知識共享的新型聯(lián)結(jié)。這種依托商務(wù)印書館形成的雙重網(wǎng)絡(luò)形態(tài)，不僅映射了現(xiàn)代出版機構(gòu)對社會關(guān)系的跨地域重構(gòu)，更通過文學(xué)網(wǎng)絡(luò)推動科普作品的生產(chǎn)，實現(xiàn)了兒童啟蒙從單一教化向科文融合的轉(zhuǎn)型。崔波指出，此類媒介空間中的關(guān)系演化，實質(zhì)是“傳統(tǒng)共同體向現(xiàn)代知識社群過渡的微觀縮影”[9]。而《兒童世界》的獨特價值，恰在于其以文學(xué)為樞紐，將科普創(chuàng)作嵌入兒童本位的敘事框架，使科學(xué)傳播同時獲得情感感召力與認知可信度。

當前，民國時期科學(xué)傳播的既有研究已取得一定成果，但專門針對《兒童世界》及其科普群體網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性分析尚顯匱乏。本研究重點關(guān)注兒童文學(xué)讀物中孕育培養(yǎng)的科普群體，如何與教育界、學(xué)術(shù)界、出版業(yè)乃至更廣泛的社會文化網(wǎng)絡(luò)之間進行互動，分析這些網(wǎng)絡(luò)如何塑造了《兒童世界》面向兒童的科學(xué)傳播，揭示出社會網(wǎng)絡(luò)在推動科學(xué)知識普及中的機制和作用模式，為科學(xué)傳播的歷史研究和實踐策略提供新的洞見。

一

《兒童世界》科普群體網(wǎng)絡(luò)的生成

（一）核心節(jié)點的科學(xué)傳播實踐

個體行動者在社會結(jié)構(gòu)中的角色和影響力，由其在網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點位置及連接強度共同決定[10]。在社會網(wǎng)絡(luò)中具有較高影響力或連接度的節(jié)點是核心節(jié)點，核心節(jié)點因其與其他節(jié)點的連接而成為信息流動的關(guān)鍵樞紐，能夠有效地促進信息的擴散和知識的傳播。在《兒童世界》的科學(xué)傳播中，主編與編輯團隊作為核心節(jié)點，通過其前瞻性領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)內(nèi)容策劃與傳播策略創(chuàng)新，有效推進了科學(xué)知識的普及。他們不僅是期刊內(nèi)容的策劃者與把關(guān)人，更是科學(xué)傳播理念的踐行者（表1）。

表1《兒童世界》編輯團隊成員在本刊發(fā)表科普文章發(fā)表情況統(tǒng)計

1.鄭振鐸的核心引領(lǐng)

鄭振鐸在新文化運動中嶄露頭角，受新思想影響，積極參與文學(xué)創(chuàng)作與翻譯。1921年，他在上海《時事新報》副刊《學(xué)燈》任編輯，開辟“兒童文學(xué)”專欄[11]，顯現(xiàn)出他對兒童文學(xué)革新的意愿。同年，他加入商務(wù)印書館負責編纂小學(xué)教科書，發(fā)現(xiàn)當時國內(nèi)兒童讀物短缺且品質(zhì)低，成為制約兒童全面發(fā)展的瓶頸。于是，他向商務(wù)編譯所所長高夢旦提議創(chuàng)辦《兒童世界》，主張?zhí)峁┓蟽和睦砗烷喿x興趣的白話文作品。1922年1月16日，《兒童世界》在上海創(chuàng)刊。

在鄭振鐸主編《兒童世界》期間，該刊內(nèi)容雖以兒童文學(xué)為主，但也注重引入科普內(nèi)容。在他負責期刊的一年內(nèi)，《兒童世界》共刊登98篇以動植物為主的科普文本，他還特別強調(diào)插圖的運用[12]。鄭振鐸具有國際視野，認為世界各國的兒童文學(xué)作品，只要是適合于中國兒童的，都應(yīng)“盡量采用”[13]。他譯介杜柏博士（Katharine Elizabeth Dopp）介紹巢居時代人類生活的科普作品《巢人》（The Tree-Dwollers），認為這種故事對于中國素未受科學(xué)洗禮的兒童具有“故事的趣味”和“科學(xué)的知識”兩方面價值[14]。《兒童世界》從早期偏重插畫故事的單一形式，向融知識性、趣味性和實踐性為一體的方向拓展，旨在激發(fā)兒童對科學(xué)的興趣和探索欲望。

鄭振鐸擔任主編期間，共發(fā)行53期，他賦予了《兒童世界》一種獨特并具有前瞻性的旨趣，即兼顧文學(xué)藝術(shù)與科學(xué)教育的雙重價值。他的編輯哲學(xué)植根于兒童本位論，旨在通過多元化的內(nèi)容促進兒童全面發(fā)展。作為這一網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點，鄭振鐸通過對文學(xué)研究會的領(lǐng)導(dǎo)活動、在商務(wù)印書館的專業(yè)地位以及與諸多作家的情感聯(lián)結(jié)，建立了《兒童世界》早期作者群體的社會網(wǎng)絡(luò)。

2.徐應(yīng)昶的科學(xué)傳播實踐

1923年1月，鄭振鐸完成《兒童世界》第5卷第1期的出版任務(wù)后，辭去主編一職，徐應(yīng)昶以干事身份接手并開始承擔期刊編輯工作，到第12卷第3期，期刊封底開始正式標注徐應(yīng)昶為主編身份，直至1941年雜志終刊。現(xiàn)有研究中，鄭振鐸對該雜志的貢獻受到較多關(guān)注，相比之下，徐應(yīng)昶的主編作用未得到充分探討。實際上，徐應(yīng)昶在《兒童世界》的長期發(fā)展中扮演了關(guān)鍵角色，尤其在推進內(nèi)容創(chuàng)新與科學(xué)普及方面，其影響力和貢獻值得學(xué)術(shù)界給予更多重視與評價。作為主編，徐應(yīng)昶秉承鄭振鐸開明進步的辦刊理念，繼續(xù)基于兒童本位的理念著手對《兒童世界》進行內(nèi)容改革，最鮮明的特征即重視科學(xué)傳播。這種變遷在徐應(yīng)昶1934年發(fā)表在《兒童世界》的一文中曾鮮明表述。

本雜志創(chuàng)刊的時候，內(nèi)容偏重文藝一方面，所以出版宣言中，所舉的各項主要材料，全部是屬于文藝的。但是后來因鑒于科學(xué)的重要，利用本志登載科學(xué)的材料，把普通的科學(xué)常識灌輸兒童，實為當務(wù)之急。于是從第三卷起（當時每十三期為一卷），特辟“常識問答”一欄，提出自然界的問題，加以淺顯的解釋。這種材料，最初不是每期都有，直到第五卷，就差不多每期都有一篇自然科學(xué)的文字，凡天文、地理、物理、化學(xué)、動植物、工業(yè)、工程等等材料，無不應(yīng)有盡有；發(fā)表的方式，有的用敘述體，有的用故事體，有的用游戲方法，一以適合兒童心理并且顧及兒童的了解程度為主。過去所刊載的小科學(xué)、問答會、科學(xué)游戲等等，兒童固然歡迎，即小學(xué)教師采取來做教材的，亦復(fù)不少。這種科學(xué)材料，到現(xiàn)今還繼續(xù)刊載，并且比從前更有系統(tǒng)。[15]

可以看出，徐應(yīng)昶肯定了《兒童世界》辦刊之初的文學(xué)屬性，也意識到科學(xué)傳播的緊迫性，并從科學(xué)材料、呈現(xiàn)形式、欄目設(shè)置等方面不斷改革，使其更適應(yīng)兒童的科學(xué)需求。除此之外，徐應(yīng)昶負責組織邀約不同領(lǐng)域的專家學(xué)者、作家撰寫稿件，比如邀請陳伯吹為《兒童世界》創(chuàng)作兒童詩（其中一些作品包含科學(xué)內(nèi)容）[16]，邀請陸仁壽等寫作科普文章，也是對鄭振鐸內(nèi)容共創(chuàng)的接續(xù)和豐富。他同樣重視引進國外科普佳作，積極推動科普知識的國際化交流與傳播。其策劃的“室內(nèi)科學(xué)問題”欄目，重譯自蘇聯(lián)著名科普作家伊林（Mikhail Il’in）的經(jīng)典著作。除整體策劃期刊的科學(xué)傳播，徐應(yīng)昶也直接參與科普文本的撰寫，在“兒童動物園”“常識問答”等多個科普欄目發(fā)表52篇文章。

作為《兒童世界》主編，徐應(yīng)昶在社會網(wǎng)絡(luò)中扮演關(guān)鍵節(jié)點角色，他強調(diào)科學(xué)傳播的價值與培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的重要性，因此在刊物中大量增設(shè)科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用實例，并注重對社會現(xiàn)實進行科學(xué)解讀，幫助兒童理解科學(xué)的實際意義。他推動期刊轉(zhuǎn)型，在鄭振鐸時期以文學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)并初步引入科普的基礎(chǔ)上，顯著提升科普內(nèi)容的比重與深度，使《兒童世界》發(fā)展成為文學(xué)與科學(xué)并重的綜合性兒童讀物。

3.編輯團隊的雙重角色

在《兒童世界》的核心團隊中，鄭振鐸與徐應(yīng)昶兩位主編分別引領(lǐng)了期刊的不同發(fā)展階段，而沈志堅、林履彬、守一、趙景源等編輯則是推動科學(xué)傳播實踐的重要行動者。他們肩負編輯與創(chuàng)作者雙重角色，通過協(xié)同的工作模式，促進《兒童世界》對科學(xué)知識的創(chuàng)新傳播。

《兒童世界》創(chuàng)刊伊始，沈志堅便作為鄭振鐸的助手，全程深度參與了期刊編輯工作，并堅持創(chuàng)作，20年間共在“自然”“科學(xué)”等多個欄目發(fā)表406篇科普文章，將科學(xué)知識與文學(xué)藝術(shù)巧妙結(jié)合。他的貢獻不僅體現(xiàn)在數(shù)量龐大的文章上，更在于其內(nèi)容的多元化和深度，關(guān)注科學(xué)傳播的人文價值。林履彬以其多學(xué)科的背景，不僅在科普文章創(chuàng)作上展現(xiàn)出深厚的功底，創(chuàng)作并發(fā)表242篇科普文章，還在美術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展。他發(fā)揮繪畫才能設(shè)計《兒童世界》封面，甚至在發(fā)明創(chuàng)造上屢有建樹，相繼研發(fā)了無敵筆[17]、彩色圖案燙印紙[18]、擦字橡皮[19]。林履彬?qū)⒖茖W(xué)知識與實用技能教學(xué)相結(jié)合，通過“科學(xué)”“手工”等欄目為兒童提供動手實踐的機會，強化科學(xué)教育的實踐性和趣味性。守一個人資料相對較少，但從其發(fā)表文章的數(shù)量和類型來看，他不僅在科普內(nèi)容上有所貢獻，還參與封面故事創(chuàng)作，體現(xiàn)了其在內(nèi)容創(chuàng)意與組織上的積極作用，進一步證明了編輯團隊成員的全面性和互補性。趙景源不僅是編輯團隊中的高產(chǎn)科普作者，還通過革新“兒童新聞”欄目，增加與時事緊密相關(guān)的社會科學(xué)內(nèi)容，豐富了期刊的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性，增強了科學(xué)知識與現(xiàn)實世界的互動性，讓欄目能夠有效拓寬兒童視野，培養(yǎng)他們的全球意識。

（二）多元節(jié)點的科普協(xié)同

在《兒童世界》的科學(xué)傳播中，多元科普群體的協(xié)同效應(yīng)構(gòu)成了這一科普生態(tài)穩(wěn)定運行的重要一環(huán)。筆者通過對科普文章的綜合分析，選取168名科普作者的發(fā)文情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)《兒童世界》呈現(xiàn)了一個明顯的多層次作者產(chǎn)出格局（圖1），為深入了解該刊科普群體的社會網(wǎng)絡(luò)提供了微觀視窗。基于節(jié)點標簽大小與發(fā)文量區(qū)間劃分，筆者將這一作者群體劃分為4個貢獻層級：初級貢獻者（87人，占比52.7%），發(fā)文量1~3篇，占比超過半數(shù)，表明期刊在科普領(lǐng)域具有良好的包容性與開放性，廣泛吸引科普愛好者開展科普創(chuàng)作，為內(nèi)容多樣性提供了基礎(chǔ)保障；穩(wěn)定參與者（63人，占比38.2%），發(fā)文量4~20篇，其持續(xù)性產(chǎn)出構(gòu)成了期刊的常態(tài)化內(nèi)容供給鏈；突出貢獻者（14人，占比8.5%），發(fā)文量21~100篇，以高頻創(chuàng)作承擔了關(guān)鍵內(nèi)容支撐角色；頭部創(chuàng)作者（4人，占比2.4%），發(fā)文量超過100篇，其超量產(chǎn)出維系了內(nèi)容的規(guī)模穩(wěn)定性。這種“廣泛吸納、階梯培育、核心支撐、頭部引領(lǐng)”的四級機制，展示了《兒童世界》的良好創(chuàng)作生態(tài)，即通過吸納多元作者參與，有效擴大科普作品基數(shù)，同時依托核心作者和頭部創(chuàng)作者力量，持續(xù)維持內(nèi)容的高質(zhì)量和傳播的強勁勢能。

圖1《兒童世界》發(fā)表科普文章作者統(tǒng)計圖

除主編與編輯團隊外，在《兒童世界》發(fā)表科普作品數(shù)量較高的主要是教育家、科學(xué)家、文學(xué)家3個群體，其中代表性作者（表2）扮演著基礎(chǔ)性角色。這些創(chuàng)作者通過其獨特的知識結(jié)構(gòu)與敘事手法，共同構(gòu)建了一個面向兒童的，融合科學(xué)與藝術(shù)、理論與實踐的知識交流網(wǎng)絡(luò)。

表2《兒童世界》代表性作者發(fā)表科普作品數(shù)量統(tǒng)計

1.教育家?guī)訌V泛創(chuàng)作

陸仁壽、戴伯韜等教育家，憑借其自然科學(xué)背景、豐富的教育實踐經(jīng)驗與創(chuàng)作經(jīng)驗，成為科普內(nèi)容創(chuàng)作的中堅力量，激發(fā)了科普創(chuàng)作生態(tài)的活力。以陸仁壽為例，他得益于中國科學(xué)社成員的專業(yè)背景以及在無錫教育局的工作經(jīng)驗，在“自然談話”“科學(xué)”和“小科學(xué)”等欄目中創(chuàng)作的155篇作品，既嚴謹又易于理解，深受讀者喜愛。《兒童世界》認可陸仁壽的創(chuàng)作，并主動邀請他持續(xù)供稿：“本號里有仁壽君撰寫的新行星的發(fā)現(xiàn)——冥王星，是一篇有意義的科學(xué)文字。我們現(xiàn)在已約請仁壽君繼續(xù)寫下去。”[20]這種積極的反饋不僅有助于鞏固作者與期刊的關(guān)系，還促進了更多高質(zhì)量科普內(nèi)容的產(chǎn)出，激勵更多科普作者參與創(chuàng)作。

2.科學(xué)家提升專業(yè)深度

周建人、陶秉珍等科學(xué)家的加入，為科普內(nèi)容提供了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，他們以淺顯易懂的方式解釋復(fù)雜的科學(xué)原理，增強了科普的吸引力和可信度。周建人在《自然界》創(chuàng)刊號中明確提出“科學(xué)的中國化”目標[21]，展現(xiàn)出了在中國普及科學(xué)知識、推動科學(xué)進步的決心。1922年至1934年間，周建人憑借其生物學(xué)專業(yè)知識，在《兒童世界》發(fā)表了以自然故事為主的科普文章共14篇。他擅長將復(fù)雜概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，增強了內(nèi)容的可讀性和教育價值。陶秉珍于1937年至1938年集中在《兒童世界》發(fā)表24篇科普文章，更偏重于對自然界的觀察與解釋。其中，18篇文章配有插圖，直觀展示了科學(xué)原理。陶秉珍曾師從李叔同，并與豐子愷、潘天壽等藝術(shù)家有過交集，這些經(jīng)歷使得他的作品融合了科學(xué)與藝術(shù)，強化了科普內(nèi)容的視覺效果，降低了作品的理解門檻。當時的科學(xué)界通力協(xié)作推動兒童科普創(chuàng)作事業(yè)發(fā)展，這些科學(xué)家的創(chuàng)作不僅提升了《兒童世界》科普內(nèi)容的專業(yè)性和吸引力，還反映了當時科普創(chuàng)作中的跨學(xué)科融合趨勢。

3.文學(xué)家注重情感與想象

兒童文學(xué)家如嚴大椿、沈百英、沈圣時等，在“自然”“傳記”“常識”等欄目發(fā)表文學(xué)性較強的科普文章，這些作品重視情感與想象力，為科普教育提供了新路徑。以沈百英為例，1917年他從師范學(xué)校畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，在吳縣縣立第五高等小學(xué)任教，與葉圣陶共事[22]。1920年秋季，沈百英轉(zhuǎn)赴上海，在商務(wù)印書館附設(shè)的尚公小學(xué)擔任教職，并于1928年至1952年長期擔任商務(wù)印書館編輯。在此期間，他在《兒童世界》發(fā)表20篇文章，展現(xiàn)了其教育智慧。例如，《蒼蠅》一文通過韻文的形式傳遞公共衛(wèi)生知識，富有節(jié)奏感的文本提升了閱讀趣味，彰顯了沈百英在兒童文學(xué)創(chuàng)作中融合教育性與藝術(shù)性的特點。

（三）兒童讀者的主體性參與

《兒童世界》的兒童讀者并非被動接受者，而是兼具知識接收者與創(chuàng)作實踐者的雙重角色。期刊自1922年初發(fā)起“兒童創(chuàng)作的募集”活動，并于1923年第2卷第1期正式設(shè)立固定欄目“兒童作品”。到終刊為止，該欄目共發(fā)表由兒童撰寫的科學(xué)相關(guān)文章130篇，題材覆蓋科學(xué)常識普及、衛(wèi)生保健實踐、工程技術(shù)及動植物觀察等多維領(lǐng)域，并采用自述體、童話、實驗報告等體裁，體現(xiàn)了兒童視角下的科學(xué)認知與表達創(chuàng)造力。其中，比較有代表性的自述體作品14篇，包括《風的自述》《火車自述》《銀圓自述》《蚊的自述》《霜的自述》等，小作者通過擬人化敘事，將無生命體或生物賦予人格，通過“我”的視角講述自身結(jié)構(gòu)、功能或生命周期，強調(diào)體驗感。這些作品體現(xiàn)了兒童的知識內(nèi)化能力，他們需先通過學(xué)習(xí)而理解對象的科學(xué)屬性，才能以“自述”重構(gòu)知識邏輯并完成創(chuàng)作。

上述兒童作品并非單純是期刊科學(xué)知識的點綴，而是科普網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵反饋環(huán)與生態(tài)補充。一方面，它是科學(xué)傳播效果的實證檢驗，如1924年第11卷第1期的《暑假里的衛(wèi)生》及1927年第20卷第1期的《眼的衛(wèi)生》等兒童作品，證明當時衛(wèi)生知識的普及已經(jīng)激發(fā)了兒童的健康意識；另一方面，它填補了成人作者難以觸及的童趣化場景與微觀探索，比如1929年第24卷第2期《怎樣使蒲扇上的字畫不會脫落》、1929年第24卷第12期《鵝為什么不吃魚呢》等文章，豐富了科普層次。期刊通過明確標注“兒童作品”身份，賦予兒童話語權(quán)，使其從知識消費者躍升為生態(tài)共建者。

（四）社群節(jié)點聯(lián)結(jié)與資源整合

在《兒童世界》開展兒童科普的過程中，社群節(jié)點的聯(lián)結(jié)與優(yōu)質(zhì)資源的整合發(fā)揮重要作用。一方面，商務(wù)印書館以其深厚的出版積淀與專業(yè)影響力，為兒童科普內(nèi)容的系統(tǒng)化、權(quán)威化提供了堅實后盾；另一方面，文學(xué)研究會則通過跨界聯(lián)動，搭建起文化資源與兒童之間的溝通橋梁，助力科學(xué)知識傳播。

1.商務(wù)印書館：兒童科普的后盾

商務(wù)印書館作為近代中國最具影響力的文化出版機構(gòu)之一，在《兒童世界》的成長過程中起到了舉足輕重的作用。它不僅是期刊的創(chuàng)辦方和出版發(fā)行主體，更為其提供了豐富的資源、人才和廣泛的市場通道。

首先，商務(wù)印書館注重理念引領(lǐng)，積極承擔社會責任。商務(wù)印書館秉承的“教育救國”宗旨，深刻嵌入《兒童世界》的辦刊哲學(xué)之中，賦予其鮮明的社會責任感與歷史使命感。1897至1949年間，從商務(wù)印書館出版各類圖書的種數(shù)來看，教育類出版物的比重為12.38%[23]。創(chuàng)始人夏瑞芳與張元濟倡導(dǎo)的“以扶助教育為己任”[24]，確立了商務(wù)印書館致力于教育普及與國家富強的使命，促使《兒童世界》兼顧深度與廣度，致力于兒童心智的啟迪與知識的拓展。

其次，商務(wù)印書館積極進行科技出版，推動科學(xué)傳播。商務(wù)印書館自創(chuàng)立初始便致力于科技圖書的引進與傳播，通過設(shè)立理化部并匯聚杜亞泉、鄭貞文、任鴻雋和竺可楨等科學(xué)大家，系統(tǒng)性地翻譯西方科技名著，整理中國古代自然科學(xué)研究成果，為科學(xué)知識的廣泛傳播奠定了基石。1897至1949年間，商務(wù)印書館出版的科技類書籍約占其出版總量的7.7%[25]，內(nèi)容廣泛覆蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)等多個領(lǐng)域，為《兒童世界》提供了豐富的科學(xué)內(nèi)容資源，一定程度上保障了內(nèi)容的專業(yè)性。

再次，商務(wù)印書館擁有良好的印刷條件和豐富多樣的印刷技術(shù)。1922年《兒童世界》創(chuàng)刊時，商務(wù)印書館憑借500萬元的資本額[26]和豐富的出版資源，為該刊提供了優(yōu)質(zhì)印刷條件。商務(wù)印書館的印刷技術(shù)緊跟時代，1905年應(yīng)用彩色石印技術(shù)，1907年開始使用珂羅版，而三色版技術(shù)最初于1905年試制并在1909年成功仿制，這些技術(shù)都應(yīng)用在《兒童世界》的印刷上，實現(xiàn)了“兒童自由畫”欄目的彩色原圖印刷[27]，顯著提升了插圖的清晰度與藝術(shù)效果。隨著商務(wù)印書館印刷技術(shù)的不斷發(fā)展，《兒童世界》也逐步應(yīng)用了更多先進工藝，例如1935年初，期刊對封面進行了改版設(shè)計，并采用了商務(wù)印書館自1923年開始使用的照相版技術(shù)進行印刷，這使得封面“顏色越加美麗渾和”[28]。商務(wù)印書館持續(xù)引入先進印刷技術(shù)并應(yīng)用于《兒童世界》不同發(fā)展階段的實踐，有效提升了刊物的色彩還原度和圖像精細度，推動了期刊在內(nèi)容呈現(xiàn)與視覺形式上的同步提升。

最后，商務(wù)印書館的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，便于市場推廣。截至1931年底，商務(wù)印書館在全國諸多大城市設(shè)有36個分館、支館、支店，以及1000多個銷售網(wǎng)點，遍布全國和整個東南亞[29]。這一覆蓋廣泛的戰(zhàn)略布局不僅限于北平、廣州等繁華都市，更延伸到了諸如安慶、保定等小型城市，甚至遠至邊陲省份如云南、貴州，以及海外的新加坡等地均設(shè)立了分館。商務(wù)印書館的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，理論上為《兒童世界》跨越地理限制、覆蓋全國乃至東南亞地區(qū)提供了可能。徐應(yīng)昶曾提到，“本志自創(chuàng)刊到現(xiàn)在，已經(jīng)有十三個年頭了，全國兒童閱讀過本志的，先后不下五十萬人，銷路不為不廣”[30]，這證明了期刊確實擁有龐大的讀者基數(shù)。然而，徐應(yīng)昶也坦言，“據(jù)我們所知，訂閱本志的，仍多數(shù)限于大都市，如上海、漢口、廣州、天津、北平等，至于各省的內(nèi)地，訂的似乎還不甚踴躍”。這表明，盡管依托于強大的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)并擁有可觀的累計讀者數(shù)量，《兒童世界》的實際訂閱和深度覆蓋在當時仍主要集中在大都市。

2.文學(xué)研究會：跨界合作的橋梁

1920年，鄭振鐸與沈雁冰、葉圣陶等共同創(chuàng)立文學(xué)研究會，這一組織的成立鞏固了他在現(xiàn)代文學(xué)界的核心地位，也讓他積累了豐富的作者資源。從第1卷第7期起，鄭振鐸利用文學(xué)研究會的人際關(guān)系，邀請葉圣陶、嚴既澄、趙景深、周建人等多位作家為《兒童世界》撰稿，打破單一作者模式，轉(zhuǎn)而采取跨學(xué)科、多領(lǐng)域合作策略。

在《兒童世界》中，文學(xué)研究會成員承擔了多元且互補的功能。鄭振鐸作為期刊主編及組織發(fā)起人，負責統(tǒng)籌策劃，處于核心地位；葉圣陶、趙景深、周建人等其他重要成員則如同放射狀擴散節(jié)點。具體而言，俞平伯、嚴既澄、顧頡剛等人為期刊創(chuàng)作富含教育意涵與藝術(shù)價值、帶有科普元素的兒童詩和兒歌，豐富了教育內(nèi)容；周建人在期刊創(chuàng)作了自然故事系列，開創(chuàng)性地將科普知識融入文學(xué)，為兒童科普文學(xué)實踐提供了示范。這些個體創(chuàng)作相互呼應(yīng)，鞏固了《兒童世界》作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的影響力，促進了知識與文化的廣泛傳播。在優(yōu)化的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，多元化成員通過高效資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)教育的深度融合與雙向賦能。

綜上可以看出，《兒童世界》科普網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)體現(xiàn)了多元主體的功能耦合。在商務(wù)印書館和文學(xué)研究會的支撐下，主編作為核心節(jié)點，主導(dǎo)期刊定位與資源整合；編輯群體身兼創(chuàng)作中樞職責，推動期刊內(nèi)容創(chuàng)新；面向社會的開放征稿又促使投稿作者在編輯的帶動下形成廣泛的科普創(chuàng)作，最終構(gòu)建起從核心引領(lǐng)到內(nèi)容創(chuàng)新再到多元供給的科學(xué)知識協(xié)同生產(chǎn)。

二

科普群體網(wǎng)絡(luò)提升科學(xué)傳播效能的驅(qū)動因素

（一）理念共識：科學(xué)傳播的雙重導(dǎo)向

1.“兒童本位”的啟蒙共識

《兒童世界》的創(chuàng)辦是新文化運動中“兒童的發(fā)現(xiàn)”浪潮的產(chǎn)物，受到了美國學(xué)者杜威（John Dewey）“以兒童為中心”的理念影響。鄭振鐸等核心成員在創(chuàng)作實踐中體現(xiàn)出對兒童主體性的深刻理解，推動從成人中心向兒童本位的理論轉(zhuǎn)變。他們視兒童為獨立思考、情感豐富的個體，對兒童天性的尊重和教育獨立價值的認識，也構(gòu)成科普群體的共性認知。不過，這種共識并非對西方“以兒童為中心”理念的簡單移植，而是通過實踐完成對“兒童本位”啟蒙思想的本土化重構(gòu)。

第一，以文學(xué)研究會主導(dǎo)的“兒童本位”轉(zhuǎn)化為方法論，在科學(xué)理性與兒童感性間架設(shè)意義橋梁，借兒童視角重塑科學(xué)的文化表達。文學(xué)研究會作為鄭振鐸關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點，為《兒童世界》提供了穩(wěn)定的稿件來源，確保其內(nèi)容持續(xù)更新與高質(zhì)量輸出。鄭振鐸依托其文學(xué)聲望與跨領(lǐng)域號召力，將周建人等成員引入科學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)體系，形成“文學(xué)敘事牽引科學(xué)表達”的協(xié)作模式。這種轉(zhuǎn)化并非偶然，而是主編通過文學(xué)圈層的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，主動將文學(xué)資源重組為科學(xué)傳播的基礎(chǔ)。沈雁冰以“殊”為筆名在《論兒童讀物》一文中提出要“編輯歷史的科學(xué)的高級兒童讀物，在歷史與科學(xué)的實質(zhì)上加以文學(xué)的外套，滿足高年級兒童需求”[31]。陳伯吹也表達過類似“科學(xué)性的兒童文學(xué)”的觀點，認為兒童文學(xué)通過情感和想象的橋梁將科學(xué)知識傳授給兒童，并提出“科學(xué)童話”的分類方式[32]，融合了時代性和社會性需求。

《兒童世界》的兒童科普依托文學(xué)創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)的資源整合與文化滋養(yǎng)，逐步形成了“文學(xué)驅(qū)動與科普協(xié)同”的知識生產(chǎn)模式，呈現(xiàn)出鮮明的“科學(xué)文學(xué)化”特征。這一模式源于期刊獨特的復(fù)合型創(chuàng)作生態(tài)：在以文學(xué)創(chuàng)作為核心的敘事框架基礎(chǔ)上，逐漸整合醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建起文學(xué)敘事與科學(xué)知識互為表里的共生體系。以鄭振鐸在《兒童世界》第1卷第7期創(chuàng)作的詩歌《風之歌》為例，這首詩歌不僅具有鮮明的文學(xué)色彩，還融入了科學(xué)元素，描繪了四個季節(jié)風的特點及其對自然界的影響。詩歌將自然現(xiàn)象與文學(xué)表達相結(jié)合，這樣的創(chuàng)作形式不僅增強了作品的藝術(shù)感染力，也為后續(xù)的科普創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，展示了文學(xué)與科學(xué)融合的可能性。另外，陳伯吹發(fā)表的《衛(wèi)生十戒歌》和《衛(wèi)生數(shù)字歌》，周建人的自然故事系列，都是“科學(xué)的文學(xué)化”的代表性實踐。

第二，《兒童世界》通過多元主體的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，在科學(xué)傳播中激活了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代知識、東方經(jīng)驗與西方理性的深層對話。《兒童世界》將科學(xué)知識內(nèi)核剝離，在“兒童本位”理念指導(dǎo)下進行文化轉(zhuǎn)碼，以本土生活場景置換抽象術(shù)語，又以傳統(tǒng)認知框架重構(gòu)科學(xué)敘事，并以此帶動投稿作家的科普創(chuàng)作風格。比如周建人的《說竹》[33]一文，以“馬鞭”“竹衣”等名稱替代“地下莖”“內(nèi)膜”等術(shù)語，將植物學(xué)知識嵌套于“裹粽用竹葉”“搖竹積雪”的兒童生活場景中，實現(xiàn)科學(xué)話語的在地化轉(zhuǎn)譯。面對“竹開花而枯死即災(zāi)異”的迷信，作者既援引西方科學(xué)家赫開爾①對印度某種竹子開花時間規(guī)律的研究揭示其自然規(guī)律，又以“竹鞭相連”的生物學(xué)事實呼應(yīng)“同氣連枝”的傳統(tǒng)倫理，形成中西認知范式的對話。在周建人等文學(xué)研究會作家的影響下，《兒童世界》的科學(xué)傳播并非簡單地科學(xué)移植知識，而是通過術(shù)語適配、語境重置、價值融通完成文化調(diào)適，使兒童既成為科學(xué)理性的接收者，又成為文化對話的實踐者，最終在知識啟蒙中完成文化主體的隱性重構(gòu)。

2.“科學(xué)救國”的期刊使命

在民國救亡圖存的歷史語境下，“科學(xué)救國”作為《兒童世界》出版的價值導(dǎo)向，重構(gòu)了兒童科普的敘事邏輯與實踐路徑，引導(dǎo)期刊從文學(xué)性走向綜合性。徐應(yīng)昶擔任主編階段，意識到科學(xué)傳播的緊迫性，他作為核心節(jié)點，主導(dǎo)了期刊屬性的轉(zhuǎn)型，也帶動期刊科普作者的創(chuàng)作方向，將救國理念融于科學(xué)表達之中。

第一，在認知維度，將科學(xué)啟蒙從知識傳遞提升至民族救亡的立場，使兒童的科學(xué)素養(yǎng)培育與國家命運緊密結(jié)合。《兒童世界》的編輯與作者群體通過選題策劃的導(dǎo)向性和讀者互動的引導(dǎo)性，將科學(xué)知識傳播與民族救亡的宏大敘事深度融合。以1931年《愛迪生專號》為例，編輯沈志堅專門發(fā)文對專號出版初衷作了解釋，即“悼念大發(fā)明家、鼓勵兒童成為‘愛迪生第二’、希望諸君堅定‘科學(xué)救國’方策”[34]。編輯團隊邀請作者撰寫《愛迪生小傳》《電燈世界》等文章，介紹其從童年為科學(xué)奮斗的經(jīng)歷，以此鼓勵兒童努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，崇尚科學(xué)精神。朱振之在第37卷第7期發(fā)表《中國的鎢礦及用途》一文，以鎢礦這一戰(zhàn)略資源為案例揭露民族危機。文章介紹鎢礦的物理性質(zhì)與工業(yè)用途，通過數(shù)據(jù)對比揭露現(xiàn)實，中國雖擁有世界半數(shù)以上且質(zhì)地良好的鎢礦，卻因冶煉技術(shù)落后，只能以原料形式廉價出口，而西方國家借此制造槍炮鋼甲，反成軍事壓制中國的工具。編輯團隊在同期“編輯者話”欄目中與讀者互動，提問“讀完這篇文章，你有什么感想呢”，緊接著又向讀者展示了編輯們的心愿，“我們想要中國富強，只有我們向科學(xué)方面努力”[35]。這種作者揭露問題、編輯激發(fā)反思的聯(lián)動協(xié)作，使科學(xué)知識超越客觀描述，成為喚醒民族意識的工具，將兒童讀者從被動的知識接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)救國的潛在主體。期刊傳達的科學(xué)救國理念獲得了兒童讀者共鳴，比如第37卷第6期的“兒童作品”欄目中，刊登了小作者的《我為什么要研究科學(xué)》《科學(xué)救國》等文章，直言“祖國受欺辱，是科學(xué)不昌明的緣故”。這些稿件證明，編輯倡導(dǎo)的“科學(xué)救國”價值觀已內(nèi)化為兒童自主表達的話語體系。

第二，在實踐維度，《兒童世界》的科普群體通過設(shè)計一系列貼近兒童生活的科學(xué)實踐活動，將“科學(xué)救國”的宏大敘事轉(zhuǎn)化為可感知、可參與且富有趣味的日常行動，構(gòu)建科學(xué)即行動的參與式啟蒙路徑。通過對“編輯者話”進行文本分析，可以發(fā)現(xiàn)，編輯頻繁以具體任務(wù)引導(dǎo)兒童走向自然與社會，共計20次。例如，在《昆蟲專號》一期的“編輯者話”中強調(diào)興趣是成為生物學(xué)家的起點，鼓勵兒童效仿達爾文觀察昆蟲，并在同期刊登周建人的《昆蟲是什么》、徐應(yīng)昶的《昆蟲采集及標本制作法》，聯(lián)動倡導(dǎo)兒童制作昆蟲標本。在介紹無線電制作、飛機模型設(shè)計時，強調(diào)“手腦并用”，通過刊登《航空機的畫法》《簡易地圖繪制》等教程，將抽象物理原理轉(zhuǎn)化為兒童也可以試做的手工任務(wù)。期刊還介紹了“火柴聚散”“鐵刀變銅刀”等利用身邊工具就可以進行的簡易化學(xué)實驗，讓兒童在科學(xué)游戲中初窺科學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實價值。編輯與作者通過知識講解與實踐鼓勵的引導(dǎo)，圍繞“把大宇宙作為教室”[36]的啟蒙目標，使兒童在動手游玩中潛移默化地接受科學(xué)救國的價值觀。

（二）關(guān)系紐帶：業(yè)緣協(xié)作的重要驅(qū)動

從社會學(xué)角度看，個體社會地位和角色獲取途徑分為先賦性關(guān)系與自獲性關(guān)系。先賦性關(guān)系由個體無法改變的條件如出生背景、家族關(guān)系、初期教育環(huán)境決定，自獲性關(guān)系則靠個人后天學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等努力獲得[37]。在民國時期的社會轉(zhuǎn)型浪潮中，知識分子群體尤其依賴自獲性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進行凝聚與協(xié)作。《兒童世界》的編輯與作者群體社會網(wǎng)絡(luò)同樣兼具這兩類關(guān)系，但深入剖析其運作機制可發(fā)現(xiàn)，基于共同職業(yè)活動和專業(yè)認同形成的業(yè)緣關(guān)系，是塑造期刊知識框架、內(nèi)容導(dǎo)向及傳播動態(tài)的重要驅(qū)動力。

1.業(yè)緣協(xié)作：職業(yè)網(wǎng)絡(luò)的知識共享

業(yè)緣關(guān)系作為個體主動構(gòu)建的關(guān)鍵社會資本，彰顯了個人在社會互動中的主體性與適應(yīng)性。在《兒童世界》編輯團隊內(nèi)部，存在清晰的職業(yè)傳承與提攜脈絡(luò)。王云五與朱經(jīng)農(nóng)、葉圣陶與嚴大椿、沈雁冰與孫毓修等基于出版事業(yè)或教育背景形成的師生或提攜關(guān)系，本身就構(gòu)成了業(yè)緣網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點，促進了專業(yè)經(jīng)驗與理念的傳遞。更重要的是，團隊成員的吸納與現(xiàn)有員工基于專業(yè)認同與人際信任的內(nèi)部推薦密切相關(guān)（表3）。一方面，在編創(chuàng)團隊中，由沈雁冰引薦來的鄭振鐸，很快也引薦許敦谷到商務(wù)印書館，生動體現(xiàn)了這種基于業(yè)緣關(guān)系的協(xié)作模式。特別是鄭振鐸兼具加入者與引薦者的雙重身份，在業(yè)緣網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著橋梁作用。這種推薦機制不僅為個人提供了職業(yè)發(fā)展機會，更有效地促進了編輯理念、專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的流通與共享，是維系團隊穩(wěn)定性和保障期刊編輯方針連貫性的關(guān)鍵。另一方面，商務(wù)印書館的組織架構(gòu)與高層管理，為《兒童世界》構(gòu)筑了更具支撐性的業(yè)緣網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。編譯所所長王云五主導(dǎo)了編譯所的改革與運作，其自身也是通過胡適引薦加入商務(wù)印書館的核心人物。同時，王云五引薦朱經(jīng)農(nóng)加入商務(wù)印書館，而朱經(jīng)農(nóng)隨后憑借其豐富的教育背景和人脈資源，識別并引薦了葉圣陶。這種依托于編譯所管理層的人才識別與引薦鏈條，拓展了編創(chuàng)團隊的人才來源，體現(xiàn)了業(yè)緣網(wǎng)絡(luò)在組織層面進行人才整合與資源配置的效能。

表3《兒童世界》關(guān)鍵人物加入商務(wù)印書館情況表

2.先賦性關(guān)系：細微處促成合作的輔助功能

在特定情境下，親緣與地緣等先賦性關(guān)系客觀上為個體合作提供了信任基礎(chǔ)或溝通便利，一定程度上起到了潤滑作用。親緣網(wǎng)絡(luò)可能通過資源共享促成特定合作，例如，作家許地山將胞兄許敦谷引薦至《兒童世界》，后者在鄭振鐸的領(lǐng)導(dǎo)下憑借美術(shù)專長為刊物繪制全部初期插圖，為期刊奠定了文圖共生的基調(diào)。而地緣關(guān)系實際上超越了地理鄰近的范疇，成為植根共同地域背景的社會資本。這種社會資本富含文化共鳴與信息交流默契，促成實體空間聚合，促進知識交流、文化融合與情感緊密聯(lián)結(jié)，為《兒童世界》發(fā)展提供基礎(chǔ)。作者群體內(nèi)地緣紐帶有雙重黏合作用，例如徐應(yīng)昶邀請廣東同鄉(xiāng)伍聯(lián)德為《兒童世界》封面撰寫藝術(shù)字標題[38]，強化了地緣關(guān)系在合作網(wǎng)絡(luò)中的獨特價值，二者的同鄉(xiāng)、同事關(guān)系不僅是私交象征，更是職場協(xié)作的支撐。

三

科普群體網(wǎng)絡(luò)釋放的科學(xué)傳播價值

（一）創(chuàng)新科普內(nèi)容與形式

《兒童世界》刊載的科普文本，通過“科學(xué)的文學(xué)化”表述，可視為我國早期兒童科學(xué)文藝的一種展現(xiàn)。《兒童世界》通過集合不同作者的創(chuàng)作，將科學(xué)知識寓于詩歌、戲劇、童話、插畫等多元形式中，實現(xiàn)了科學(xué)知識與文學(xué)、藝術(shù)的有效結(jié)合。這些作品讓科學(xué)知識變得易于被兒童理解吸收，同時增加期刊的藝術(shù)美感，平衡教育性與娛樂性。在多元作者群體的協(xié)同生產(chǎn)下，期刊采用故事化敘事呈現(xiàn)科學(xué)知識，配合創(chuàng)新插圖和互動設(shè)計，提高兒童的閱讀興趣和科學(xué)實踐參與度。這種科普手法體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，通過積極的情感共鳴和直觀的視覺刺激，激發(fā)了兒童的探索精神和創(chuàng)造力。

（二）構(gòu)筑具有國際視野的科普生態(tài)

在商務(wù)編譯所支持下，《兒童世界》引介《昆蟲記》（Souvenirs entomologiques）等西方科普經(jīng)典及居里夫人（Marie Curie）等科學(xué)家的傳記，為國內(nèi)兒童提供接觸國際科普作品與世界科學(xué)成就的機會，實現(xiàn)科普內(nèi)容的國際化整合。商務(wù)編譯所幫助期刊精準定位國際優(yōu)質(zhì)科普資源，通過專業(yè)編譯，確保引進內(nèi)容既保持原作知識準確性與文化特色，又符合國內(nèi)兒童閱讀習(xí)慣和認知水平，保障知識有效傳遞。《兒童世界》推出《愛迪生專號》《南洋專號》《世界奇觀專號》等專刊，展現(xiàn)內(nèi)容廣泛性與深度，聚焦西方科技重要人物事件，將視角延伸至全球自然奇觀與人文探索。

（三）實現(xiàn)跨學(xué)科融合的早期嘗試

在當前強調(diào)STEM教育與人文藝術(shù)融合的背景下，《兒童世界》展現(xiàn)了百年前跨學(xué)科合作在兒童早期科學(xué)教育中的實踐價值與創(chuàng)新潛力，為科學(xué)與人文的和諧共生提供歷史證據(jù)。從編輯到作者，該刊構(gòu)建集教育家、科學(xué)家、文學(xué)家于一體的多元化科普團隊，將科學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與教育方法的創(chuàng)新性結(jié)合起來。這些來自不同領(lǐng)域的專家，發(fā)表了一系列既符合兒童認知特點又富含科學(xué)內(nèi)涵的科普作品，將科學(xué)知識融入兒童日常生活，激發(fā)兒童對科學(xué)的興趣和探索欲望。《兒童世界》的跨學(xué)科編創(chuàng)模式，使期刊涵蓋自然科學(xué)知識，還融入工程、藝術(shù)、社會等內(nèi)容，形成獨特的知識傳播體系。

（四）培養(yǎng)現(xiàn)代意義上的科普作家

《兒童世界》憑借具有前瞻性的編輯策略，整合了科學(xué)傳播與文學(xué)創(chuàng)作力量，扮演了科普作家孵化器的關(guān)鍵角色。隨著刊物的發(fā)展，其科普作家群體在合作中日益成熟，作品日益豐富多元，越來越貼近兒童思維與興趣。不少作者后來成長為各自領(lǐng)域的佼佼者，如陸仁壽1947年任江南大學(xué)總務(wù)長[39]，陶秉珍1949年任浙江大學(xué)教授，戴伯韜1954年任人民教育出版社社長、總編輯。囿于史料查詢困難，無法在每位科普作家的個人傳記中找到詳細的記錄，但商務(wù)印書館與作者群之間的關(guān)系是有充分研究痕跡的，有學(xué)者認為“作者是商務(wù)印書館親密的合作伙伴”[40]。作為近代出版業(yè)重要力量，商務(wù)印書館為知識分子提供創(chuàng)作機會，通過約稿機制與激勵政策促進作者成長。《兒童世界》連接了新興科普作家與兒童讀者，讓新銳作者獲得展示才華的機會與職業(yè)發(fā)展的土壤。通過構(gòu)建廣泛的社會網(wǎng)絡(luò)，《兒童世界》孵化了新一代科普創(chuàng)作者，推動兒童科普的發(fā)展。

四

結(jié)語

《兒童世界》科普群體網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對民國兒童期刊的科學(xué)傳播實踐，具有開創(chuàng)性的影響，推動了期刊科普的社會化、專業(yè)化與可持續(xù)傳播。期刊跨領(lǐng)域的合作保證了內(nèi)容的創(chuàng)新性和時代性，滿足了兒童科學(xué)閱讀的需求。同時，開放的投稿機制與共創(chuàng)共享的理念，促成了人才的廣泛參與，形成了一個內(nèi)容豐富、自我更新的科普生態(tài)系統(tǒng)，確保科普工作的連貫性和深度，對后續(xù)的兒童科普事業(yè)具有借鑒價值。

但是，《兒童世界》的科學(xué)傳播實踐也同步表明，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是民國科學(xué)傳播的核心驅(qū)動力，其高效性與脆弱性并存。比如，周建人為期刊撰稿時間集中在鄭振鐸擔任主編時期，在鄭振鐸辭去職務(wù)后，周建人的投稿活動一度中斷，直至1933—1934年期間再次為《兒童世界》撰寫了5篇自然科普文章。這一模式既體現(xiàn)了傳統(tǒng)社會資本向現(xiàn)代知識生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，也為當代科普提供了情感聯(lián)結(jié)優(yōu)先于制度規(guī)范的歷史參照。

通過細致剖析《兒童世界》的科普群體網(wǎng)絡(luò)，可以看到其在拓展科普邊界、增強社會參與度方面的顯著價值。這一網(wǎng)絡(luò)不僅展示了科學(xué)傳播生態(tài)的演進，還展示了在特定歷史條件下，通過有效的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，兒童讀物能夠在內(nèi)容創(chuàng)新、科學(xué)普及和教育價值上取得實質(zhì)進展。《兒童世界》的實踐為現(xiàn)代科普提供了一個可借鑒的框架，尤其是在構(gòu)建跨界融合、多維度社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)方面，為面向兒童的科學(xué)傳播提供了實例。

通信作者：

王倩，保定學(xué)院信息工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體系副教授，河北大學(xué)新聞傳播學(xué)博士生，研究方向為文化傳播、新聞史。

①周建人此文提到的“西洋的科學(xué)家叫赫開爾的”或許為德國生物學(xué)家恩斯特·海克爾（Ernst Haeckel），但還需進一步考證。

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本文轉(zhuǎn)自《科普創(chuàng)作評論》2025年第2期

《科普創(chuàng)作評論》期刊征稿信息

編輯：齊　鈺

審核：鄒　貞

終審：陳　玲