北京教育圈大瓜：那個(gè)中高考雙狀元、全能學(xué)神，去中學(xué)當(dāng)老師了……

　　本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：小樹(shù)媽媽（ID: tree2050 )，作者：小樹(shù)媽媽

　　最近北京教育圈，都在傳一個(gè)瓜——2016 年北京理科高考狀元周展平，回到母校人大附中當(dāng)老師了。

　　很多人聊到的時(shí)候，都是一陣唏噓。

　　按常理來(lái)說(shuō)，能當(dāng)人大附的老師是很多人夢(mèng)寐以求的事兒，怎么這件事會(huì)引起這么大議論呢？

　　這就要從周展平的履歷說(shuō)起了。

　　前幾年關(guān)注北京高考的父母，可能聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字，全北京響當(dāng)當(dāng)?shù)娜軐W(xué)神、老師眼里的“天之驕子”模板。

　　2013年以海淀區(qū)中考第一的成績(jī)考入人大附中。

　　在這個(gè)人人學(xué)霸、神仙打架的學(xué)校里，他常年位居年級(jí)前三，進(jìn)入高三以來(lái)更是幾乎每次年級(jí)第一。

　　2016年以715分的高分摘得北京理科高考狀元，語(yǔ)文141分、數(shù)學(xué)滿分、英語(yǔ)148分、理綜276分。

　　高考他還創(chuàng)造了一個(gè)神話：語(yǔ)文英語(yǔ)大小作文共四篇，全部滿分!

　　別人做高考狀元，可能有偶然或運(yùn)氣的成分，他當(dāng)高考狀元，就是正常發(fā)揮。

　　可能有姐妹會(huì)說(shuō)，真學(xué)霸哪里用得著高考，早都提前保送了。

　　他確實(shí)不用高考，人家高二在高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽就獲得省一并進(jìn)入北京集訓(xùn)隊(duì)。

　　但是學(xué)神主動(dòng)放棄了，放棄國(guó)賽集訓(xùn)，放棄北清秋季營(yíng)，放棄國(guó)賽。

　　咱也不知道為啥，反正學(xué)神的世界普通人不懂。

　　據(jù)說(shuō)老師反復(fù)勸說(shuō)，他才在沒(méi)有參加集訓(xùn)的前提下參加了國(guó)賽，輕松拿了銀牌。

　　他也喜歡物理，高二獲得高中物理競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

　　他不需要搞什么降分、保送、特長(zhǎng)，每天10點(diǎn)睡覺(jué)，還是隨便想去哪兒就能去哪兒。

　　純成績(jī)好的孩子就這么厲害：睡覺(jué)自由、考試自由、名校自由。

　　高考后他去清華學(xué)軟件了，故事卻依然是學(xué)校的傳奇，很多老師聊起學(xué)霸，都會(huì)提到曾有過(guò)這樣一個(gè)孩子。

　　大家對(duì)于神，肯定是有不一樣的期許，家長(zhǎng)們傳的時(shí)候都在猜測(cè)，他將來(lái)會(huì)取得什么耀眼的成就。

　　或許是深入科研，攻破新領(lǐng)域；或許是加入大公司，年薪百萬(wàn)；或許是出國(guó)深造，在專業(yè)領(lǐng)域更上一層樓……

　　所以當(dāng)知道他回母校成為一名高中老師，爭(zhēng)議就跟著來(lái)了。

　　“頂尖人才去中學(xué)教書(shū)，

　　是不是太可惜了？”

　　我看到比較多的說(shuō)法，就是很多人覺(jué)得他這樣應(yīng)該成為“國(guó)之棟梁”的人去教書(shū)，有點(diǎn)浪費(fèi)。

　　咱們中國(guó)人，其實(shí)對(duì)“狀元”一直有種特殊情結(jié)。

　　古代中狀元要“跨馬游街”，現(xiàn)在狀元雖然熱度下來(lái)了，但在大眾的觀念里，他們還是應(yīng)當(dāng)去攀登人類知識(shí)的最高峰，解決最前沿的科學(xué)難題，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

　　社會(huì)好像存在一個(gè)隱形排序：搞前沿科研 > 做金融科技 > 名校任教 > 中學(xué)教書(shū)。

　　但是這種排序，真的是對(duì)的嗎？

　　我聽(tīng)過(guò)一種說(shuō)法，我們的教育體系像一個(gè)漏斗，篩選出最頂尖的學(xué)生，鼓勵(lì)他們一路“逃離”基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，走向“更高”的學(xué)術(shù)殿堂或產(chǎn)業(yè)界。

　　結(jié)果就是：培養(yǎng)人才的系統(tǒng)，卻留不住自己培養(yǎng)出的最優(yōu)秀人才。

　　咱們之前發(fā)過(guò)一些芬蘭教育和新加坡教育的紀(jì)錄片，這些國(guó)家教育領(lǐng)先其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)：

　　讓“最優(yōu)秀的人教小學(xué)中學(xué)”成為社會(huì)共識(shí)和制度現(xiàn)實(shí)。

　　在芬蘭，報(bào)考師范專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度甚至超過(guò)法律和醫(yī)學(xué)。

　　因?yàn)樗麄兊睦砟罾?，教育是社?huì)的基石，基石必須由最優(yōu)秀的石頭來(lái)奠定。

　　從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多優(yōu)秀的人成為老師，不是浪費(fèi)而是進(jìn)步，因?yàn)槭芤娴模歉嗟暮⒆印?/p>

　　我們培養(yǎng)的終點(diǎn)，

　　究竟是“成功”，還是“幸福”？

　　關(guān)于這件事，還有一個(gè)挺有代表性的觀點(diǎn)是：父母老師拼盡全力托舉，最后天才也變成了普通人。

　　平心而論，很多父母、老師在選擇“雞娃”的時(shí)候，其實(shí)也并不是絕對(duì)的“無(wú)私”。

　　那份辛苦里，其實(shí)悄悄摻雜了我們自己的期盼、未完成的夢(mèng)、甚至是一點(diǎn)投資回報(bào)的算計(jì)。

　　當(dāng)父母、老師傾盡心血培養(yǎng)，卻發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有按照我們期待的那條路走的時(shí)候，心里可能會(huì)有一些落差。

　　這時(shí)候就涉及到一個(gè)靈魂拷問(wèn)：我們“雞娃”的終極目標(biāo)是什么？

　　是讓他擁有選擇自由，還是必須選擇那條我們認(rèn)定的“最好”的路？

　　就像周展平來(lái)當(dāng)老師，如果他是真的熱愛(ài)教學(xué)呢？如果他喜歡啟迪他人、陪伴孩子呢？

　　那當(dāng)老師就是他的最優(yōu)選擇啊。

　　心理學(xué)家愛(ài)德華·德西和理查德·瑞安曾經(jīng)提過(guò)一個(gè)“自我決定理論”：

　　人的幸福感和持續(xù)動(dòng)力來(lái)源于三種基本心理需求的滿足：自主感、勝任感和歸屬感。

　　自主感（我想這么做）：孩子選擇做老師，是因?yàn)樗麖闹懈械搅艘饬x和熱情。

　　勝任感（我能做好）：他能從教學(xué)和啟迪他人中獲得深度成就感。

　　歸屬感（我屬于這里）：他在校園環(huán)境和師生關(guān)系中找到了強(qiáng)烈的連接和溫暖。

　　如果我們用十幾年時(shí)間，終于培養(yǎng)出一個(gè)擁有強(qiáng)大內(nèi)心、能清晰認(rèn)知并追求這三樣?xùn)|西的孩子，這難道不是教育最大的成功嗎？

　　他的選擇，恰恰證明他很清醒——知道自己想去哪里，并且有勇氣走向那里。

　　最后我其實(shí)想說(shuō)，父母的終極課題，是學(xué)會(huì)慶祝孩子的“成為自己”。

　　絕大多數(shù)孩子，未來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)“普通人”。

　　教育的終極目標(biāo)，其實(shí)本身也不是生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的“精英產(chǎn)品”，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、自主選擇，并為自己的選擇負(fù)責(zé)的完整的人。

　　當(dāng)他能在普通的日子心懷熱愛(ài)、對(duì)普通的工作心懷敬意，他就已經(jīng)足夠幸福、足夠成功。

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