為什么說(shuō)英語(yǔ)是唯一一科可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中達(dá)到高考水平的學(xué)科？

緣序

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周末有位媽媽私信我，語(yǔ)氣又急又不敢相信：

“林老師，我家孩子才初二，但最近學(xué)校發(fā)了一套高考英語(yǔ)閱讀練習(xí)（那種又長(zhǎng)又繞的），他居然基本不怎么查詞，做完還能穩(wěn)定對(duì)3篇對(duì)2篇半。 我自己都看得頭大……是不是他運(yùn)氣好？還是題太簡(jiǎn)單？我有點(diǎn)慌：他這樣算不算‘提前學(xué)壞了’？”

我回她一句話(huà)：
這不是運(yùn)氣，也不是題簡(jiǎn)單，是你們小學(xué)那幾年按照我說(shuō)的做，“暗暗做對(duì)了”。

這個(gè)孩子不是“雞出來(lái)的”，反而走得很“松”

我翻了我們的聊天記錄，最扎眼的不是“報(bào)了什么班”，而是三個(gè)細(xì)節(jié)：

1）小學(xué)一二年級(jí)：英語(yǔ)幾乎不學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”，只做輸入
每天早晚各一段英文音頻（動(dòng)畫(huà)/繪本），時(shí)間不長(zhǎng)，十幾分鐘。
他聽(tīng)不懂怎么辦？沒(méi)關(guān)系——有畫(huà)面、有情節(jié)，他能猜個(gè)七七八八。
目標(biāo)只有一個(gè)：讓英語(yǔ)變成“熟悉的聲音”。

2）三四年級(jí)開(kāi)始：把“聽(tīng)”慢慢轉(zhuǎn)成“讀”
她沒(méi)急著讓孩子背單詞，也沒(méi)用“抄十遍”的方法。
做的是最笨但最有效的事情：

• 每天固定閱讀時(shí)間（哪怕15分鐘）

• 分級(jí)讀物持續(xù)往上走

• 讀到卡住就降級(jí)，不硬扛
  孩子詞匯是怎么漲的？
  不是背出來(lái)的，是在故事里反復(fù)“碰見(jiàn)”漲起來(lái)的。

3）五六年級(jí)：開(kāi)始練“高考閱讀真正考的能力”
不是刷高考題，而是練三件事：

• 快速抓主旨（每段一句話(huà)總結(jié)）

• 定位細(xì)節(jié)（題目問(wèn)哪句，就回文本找證據(jù)）

• 推斷作者態(tài)度（because/however/although 這些信號(hào)詞）

等到初中，高考閱讀對(duì)他來(lái)說(shuō)只是“更長(zhǎng)一點(diǎn)的故事 + 更嚴(yán)一點(diǎn)的提問(wèn)”。

為什么他能“穩(wěn)定做高考閱讀”？關(guān)鍵不是詞匯量，是大腦反應(yīng)速度

高考閱讀最吃的不是“你認(rèn)識(shí)多少單詞”，而是：
你看見(jiàn)句子能不能迅速抓結(jié)構(gòu)、抓關(guān)系、抓重點(diǎn)。

這個(gè)孩子小學(xué)階段做對(duì)了一件事：
他把英語(yǔ)練成了“自動(dòng)化技能”——
看見(jiàn)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)不需要翻譯，直接理解；
遇到生詞不恐慌，靠上下文也能推。

所以他初二能穩(wěn)定做高考閱讀，不是提前學(xué)了高考題，而是提前長(zhǎng)出了高考需要的底層能力。

理念：

啟蒙：

聽(tīng)力：

口語(yǔ)：

語(yǔ)法：

課程：

教材：

詞匯：

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