在高校工作已超過十年,若拋開非升即走的考核壓力、職稱晉升的焦慮與各類功利性激勵,單從教學(xué)與科研本身、從實現(xiàn)自我價值的本心出發(fā)。
我對這兩份工作的情感,早已發(fā)生了近乎徹底的轉(zhuǎn)變。這段心路,或許也是許多普通高校教師的真實寫照。
工作前五年,我是真心熱愛教學(xué)的。那時站在講臺上,從不是單向輸出的疲憊,而是雙向奔赴的愉悅。
學(xué)生愿意往前排坐,課堂上眼神專注,回應(yīng)積極,課后總有不少人圍著問問題、聊思路,甚至主動探討課程之外的專業(yè)困惑。布置的課程總結(jié)、小論文,很多學(xué)生都認真完成,字里行間能看出真的有所收獲。
有人說夯實了專業(yè)基礎(chǔ),有人說養(yǎng)成了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,有人說改變了對行業(yè)與未來的認知。
那時候教學(xué)的成就感,是鮮活、具體、可觸摸的。看著學(xué)生從懵懂到清晰,從迷茫到篤定,從課堂上的被動傾聽,變成主動思考、敢于表達,那種被信任、被需要、真正點亮他人的滿足感,是任何榮譽都難以替代的。
可現(xiàn)在回頭看,當年把大量時間與精力砸在教學(xué)上,從個人現(xiàn)實發(fā)展的角度,近乎愚蠢。
人的時間與精力終究有限,深耕課堂,必然擠占論文寫作、項目申報、學(xué)術(shù)積累的空間。
在評價體系面前,科研成果才是硬通貨。當年那些投入在備課、磨課、與學(xué)生深度交流上的時光,在后來的職稱評審、績效考核里,很難轉(zhuǎn)化為實打?qū)嵉母偁幜Α?/p>
我錯過了不少本該抓住的機會,也漸漸明白,純粹靠情懷支撐的教學(xué),在現(xiàn)實規(guī)則里,很難走得遠。
2020年之后,一切都變了。不只是外部環(huán)境,學(xué)生狀態(tài)與課堂氛圍,都出現(xiàn)了肉眼可見的滑落。
如今上課,學(xué)生習(xí)慣性往后排坐,前排常常空空蕩蕩。認真聽課的寥寥無幾,低頭沉默是常態(tài),互動提問幾乎無人回應(yīng),課堂徹底變成教師一個人的獨角戲。
站在講臺上,更像在完成一項機械任務(wù),心里想得最多的,是快點講完、快點下課、快點結(jié)束。
曾經(jīng)的熱愛被消磨殆盡,教學(xué)不再有成就感,只剩下不得不完成的職責。我不再期待課堂上的火花,也很難再從學(xué)生的反饋里獲得力量。
當教學(xué)從我愿意做變成我必須做,它在心里的分量,自然一落千丈。
也正是在這種落差里,我越來越偏愛科研。科研最大的魅力,在于它高度自主、可控,且回報直接。
不需要依賴他人的配合,不需要看課堂氛圍,不需要等待學(xué)生的反饋,只靠自己的思考、堅持與投入,就能一步步推進。
從選題、調(diào)研、寫作到修改、發(fā)表,每一步都掌握在自己手里。一篇論文順利見刊,就是對努力最明確的認可;每一次成果落地,都是自我價值的一次確認與升華。
此外,科研的回報速度遠快于教學(xué)。成果突出,既能快速積累學(xué)術(shù)聲譽,在同行中有立足之地,又能體現(xiàn)在科研績效、項目獎勵上,實現(xiàn)聲譽與收入的雙重提升。
相比于投入巨大卻收效模糊的教學(xué),科研顯然更劃算,也更能給人穩(wěn)定的正向反饋。
但如果褪去所有理想包裝,單純從生存與工作的本質(zhì)來看,我其實既不喜歡教學(xué),也不喜歡科研。
對大多數(shù)普通教師而言,工作的初衷不過是謀生,是為了那份穩(wěn)定收入。教學(xué)與科研,只是這份工作里必須完成的內(nèi)容。可如今的現(xiàn)實是,無論教學(xué)還是科研,投入與收益早已不成正比。
考核越來越細,壓力越來越大,限制越來越多,付出成倍增加,實際回報卻增長緩慢,甚至不升反降。性價比越來越低,倦怠感越來越強,很多時候只是在被動應(yīng)付,而非主動追求。所謂熱愛與價值,在生存壓力與失衡的回報面前,往往顯得很無力。
不考慮生存壓力、不被考核綁架,只談自我價值,我現(xiàn)在更喜歡科研;一旦回到現(xiàn)實,考慮收入、性價比與日常疲憊,教學(xué)與科研,都談不上喜歡。
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