樂享閱讀，讓寒假書香氤氳

“圓圓的月亮掛在天上/像一個軟軟的蛋糕/真想咬上一口呀/可是/又怕/走丟的孩子/找不到回家的路。”

在河南省鄭州經開區蝶湖小學，這樣充滿童真的學生詩作與繪畫一起被結集成冊，成為孩子們的讀物。

在這里，晨誦、共讀、童話劇和童詩創作已融入學習日常。即便寒假，孩子們也收到了按年齡推薦的書單，鼓勵他們勤讀善思。“閱讀就是我們的生活方式。”校長張智慧這樣總結。

這樣的校園風景并非個例。2024年，我國9至13周歲少年兒童圖書閱讀率為99.5%，這一數據遠高于成年人。0至17周歲未成年人的人均圖書閱讀量為11.65本。

校園書香的背后，離不開制度堅定推動與有力保障——去年5月，教育部、中宣部深入實施全國青少年學生讀書行動；今年2月1日起施行的《全民閱讀促進條例》，則為青少年閱讀賦予了更堅實的法治支點。青少年學生讀書行動是全民閱讀的基礎工程，也是學校育人的重要路徑和方式，書香校園與書香社會，由此被一條清晰而溫暖的道路緊密相連。

寒假雖至，閱讀未停。當校園里的共讀場景轉換為家庭書桌旁、社區圖書館里的閱讀體驗，閱讀正悄然融入孩子們的成長軌跡，閱讀的生命力，也正從校園，綿延向更廣闊的生活場域，持續滋養孩子們的未來。

建體系：儲閱讀活水

安徽省合肥市南門小學黨委副書記、校長何煒至今仍清晰記得校園圖書館“文瀾閣”正式掛牌的那一天。陽光透過明亮的玻璃窗灑在書架上，空氣中浮動著紙墨的清香。這個取自“芳詞灑清風，藻思興文瀾”的名字，承載著老師們共同的期待——讓閱讀如靜水深流，滋養每一個孩子的成長。

660平方米的空間、五萬余冊藏書，對于一個小學的圖書館來說規模不算小。但空間的“硬件”優勢，只是培育沃土的第一步。

2018年底，學校成立圖書館課程項目小組。2019年初，學校課題組多次組織座談與教材分析，擬定了《合肥市南門小學森林城校區圖書館課程體系（試行版）》。課程體系聚焦“圖書館素養”，涵蓋書籍分類知識、文獻資源介紹、信息資源檢索等內容。項目組老師專門成立了編寫小組，集思廣益，助力圖書館開設閱讀專區，并推動跨學科的閱讀融合活動。

令人驚喜的是孩子們借閱需求的變化。從前，他們大多會說“我想借一本故事書”。現在，越來越多的學生開始把讀書作為探究問題、完成項目的路徑。“不只是在語文中學習閱讀，而是用閱讀來學習。”中央民族大學教育學院教授蔡可對這種創新模式給予肯定，在他看來，這種成功探索的背后，存在著共同的、可遷移的核心理念——真實性、融合性、主體性，讓學生成為閱讀的主體，將閱讀與真實世界連接，解決真實問題。

在江蘇省無錫市第一中學，一場學習成果匯報會上精彩紛呈——《城鎮化水平與經濟發展》《給江蘇土壤做“體檢”》《石上清音，人間二泉：惠山二泉的文人雅集與民間回聲》《餐廚廢料的創意轉化：從“橙皮廢物”到“多元造物”》……無錫一中教務處副主任蔡金成介紹，校本選修課程分為語言與交流、科學與技術、藝術與審美、體育與健康、勞動與實踐等七大板塊60余門，每個學生每學期都可選修2個學分的課程。

“期末老師通常要求學生完成項目性研究課題，這意味著，從學期初選定研究方向開始，學生就必須帶著明確的問題去閱讀。”蔡金成說。在這里，閱讀不是一門孤立的課程，而是深度融入了課程體系。

讓“讀得好”成為每所學校的常態，還需要系統性的設計與區域化的統籌。南京市江寧區教學研究室初中語文教研員周金霞介紹，目前，江寧區推動“名校帶弱校”資源共建模式，建立分層支持機制：為薄弱學校成立團隊“鄉語聯盟”，持續輸送示范課和講座等支持；為優質學校搭建平臺，推動其成熟經驗輻射共享。

激興趣：引書香潤心

“風對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲……”

清晨，甘肅省蘭州市蘭煉二小的校園廣場上，五年級一班的孩子們正齊聲吟誦《聲律啟蒙》。這清亮的書聲像一顆投入靜湖的石子，迅速蕩開漣漪——越來越多的聲音從各個角落響起，全校學生一起誦讀著《三字經》《論語》《春江花月夜》，最終匯成一片聲浪的海洋。孩子們挺直腰板，神情專注，古老的章句在整齊的韻律中煥發出蓬勃的朝氣，在場的每個人都被氛圍感染。

“經典不再遙遠，它自然而然‘流’進了孩子們心里。”蘭煉二小校長李瑛說。開卷有益，這樣的集體誦讀，繼承傳統，傳揚風尚，也涵養著華夏子孫的品格。

不僅僅是誦讀，在蘭煉二小的科技讀書節上，師生們把閱讀玩出了新花樣——五年級學生運用編程軟件自主設計的《三國演義·草船借箭》《西游記·三打白骨精》電子互動書正式亮相。

“為了把好幾頁的描述濃縮在動畫里，我們小組把書上的段落找出來反復讀了好多遍！”制作者羅同學說。

從瑯瑯書聲到指尖代碼，“樂讀”的形態在變，內核卻一以貫之：用孩子喜愛的方式，激活經典，培養讀思結合、讀行結合的能力。

在千里之外的鄭州經開區蝶湖小學，五年級童話劇《西游記》展演剛落幕，剛卸下裝扮的“孫悟空”被觀眾拉住問：“你覺得你更像書里的哪個人物？”

“不能簡單地說我像誰。”孩子認真地想了想才回答，“我覺得他們每一個，可能都是我。想學新本領時，我像孫悟空一樣去拜師學藝；碰到困難想偷懶，心里的豬八戒就冒出來了；但最后，還是那個永不放棄的唐三藏帶著我走到終點。”這番充滿哲思的童言，讓在場的老師家長驚喜不已，這正是學校長期探索的“經典閱讀+角色體驗+人格塑造”德育之路的生動成果。

“每學期都要排演一部劇。”張智慧介紹，在全班共讀一本書的課堂上，老師會拋出層層遞進的一串問題來引導學生思考：“孫悟空為何非要漂洋過海去訪師學藝？”“取經團隊僅僅是一個湊巧的組合嗎？”“真經到底是什么？只是幾卷經書嗎？”理解之后是閱讀的創造性轉化——孩子們親筆改寫劇本、為角色撰寫獨白，在書寫中與人物建立深刻的情感聯結。隨后的競選、排練到最終演出，每個環節都要求他們反復研讀文本、揣摩角色心理，并在團隊協作中將抽象的理解化為具體的舞臺表達。“可以說，一部劇的創排過程，就是一次完整的閱讀能力培養過程。”經典的精神，也在這個過程中悄然化為了成長的養分。

成生態：澤成長之路

盡管已畢業多年，回到母校無錫一中拜訪的畢業生們，仍會向蔡金成提起那場古典詩歌創作大賽。當時，為了深化對《唐詩宋詞選讀》的理解，蔡老師設計了一項特別的挑戰：每人要從五絕、七絕、五律、七律中任選一種形式，創作一首近體詩。平仄可寬，但押韻、對仗須有章法。

于是，一句生日祝福，也被巧妙藏頭：“生望湖畔蓮塘闊，日月相倚舞婆娑，快意憂愁風塵落，樂乘自楫漾碧波。”

“我希望閱讀成為習慣，幫助學生們深化思維方式、審美趣味。”蔡金成說。李瑛的觀點與他不謀而合，在剛剛結束的期末，蘭煉二小采用“閱讀成果冊”來評估學生閱讀質量，老師要求學生用思維導圖梳理《城南舊事》《魯濱遜漂流記》等書籍的人物關系和主題思想。六年級學生張悅用一張脈絡清晰的《西游記》思維導圖，清晰呈現“九九八十一難”的邏輯關系，被評為最佳閱讀成果。

“老師們是課堂上的‘園丁’，我們愿做書海里的‘園丁’，在這里守護孩子們讀書的熱情。”在合肥市南門小學，一位志愿者媽媽邊整理書籍邊笑著說。何煒說，目前家長志愿者隊伍已經超過160人。當閱讀不限于學校的任務而成為家庭的氛圍，書香便真正實現了從校園到家庭的一路縈繞。

這得益于何煒此前提出的一個溫暖愿景——建立“文瀾閱讀生態圈”，圍繞這一理念，學校逐步建立起溝通、評估、激勵與培訓并行的長效機制，讓教師、家長和社區都成為教育生態的共建者。

“青少年時期的閱讀廣度與深度，決定了未來勞動力的知識結構與創新潛能。”蔡可說，“閱讀實際上是在為國家儲備‘可再生的智力資本’。”他認為，更長遠的意義還在于文化習慣的養成，通過書香校園建設，閱讀從個體行為轉化為集體氛圍，從校園活動延伸至家庭生活方式，最終形成一種“人人皆讀書、處處能讀書、時時可讀書”的社會生態。

（光明日報記者 曹雅楠）