數(shù)字時(shí)代的文化再生產(chǎn)與流動(dòng)：互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響及其異質(zhì)性

張陳陳，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)系，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)分層與流動(dòng)、教育社會(huì)學(xué)；

李煜，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)系，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)分層與流動(dòng)。

［摘 要］互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生獲取知識(shí)與信息的重要渠道，但其使用方式和效用可能因家庭背景差異而分化，從而對(duì)大學(xué)教育過程的公平性產(chǎn)生復(fù)雜影響。文章基于2018年中國(guó)大學(xué)生追蹤調(diào)查（PSCUS）數(shù)據(jù)，旨在揭示大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)在校表現(xiàn)的影響及其效用的家庭背景異質(zhì)性。研究發(fā)現(xiàn)：第一，互聯(lián)網(wǎng)使用方式存在家庭背景方面的差異，優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生在工具、信息、社交、娛樂四類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)上都表現(xiàn)出更頻繁的使用態(tài)勢(shì)；第二，不同類型的互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)在校表現(xiàn)兼具“數(shù)字賦能”與“數(shù)字傷害”的雙重效應(yīng)；第三，互聯(lián)網(wǎng)使用的效用存在明顯的家庭背景異質(zhì)性，在優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生放大工具使用優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，信息類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)也明顯彌補(bǔ)了弱勢(shì)家庭學(xué)生的信息劣勢(shì)。這表明，數(shù)字時(shí)代的大學(xué)教育過程中，互聯(lián)網(wǎng)既是階層優(yōu)勢(shì)得以再生產(chǎn)的媒介，也為弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)文化流動(dòng)提供了新的路徑。大學(xué)教育應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，特別是弱勢(shì)背景學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用策略，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育公平的積極作用。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生在校表現(xiàn)；互聯(lián)網(wǎng)使用方式；數(shù)字不平等

『 一、研究問題 』

在現(xiàn)代社會(huì)，教育越來越成為影響個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要因素，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的追求成為社會(huì)的共識(shí)，也成為教育社會(huì)學(xué)的熱點(diǎn)議題。關(guān)于高等教育不平等的研究表明，優(yōu)勢(shì)家庭出身的孩子更容易獲得大學(xué)教育機(jī)會(huì)（李煜，2006；李春玲，2010），更高的學(xué)歷文憑也意味著更豐厚的教育回報(bào)（句國(guó)棟、陳云松，2024）。然而，作為從學(xué)校到工作的重要環(huán)節(jié)，高等教育過程一直以來受到的關(guān)注較少。概因社會(huì)普遍認(rèn)為，考上好大學(xué)基本上等同于找到好工作。但從學(xué)校到工作的相關(guān)研究已經(jīng)表明，即使是相同學(xué)校背景的畢業(yè)生，優(yōu)勢(shì)家庭子女在畢業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量、薪酬待遇等方面仍存在明顯優(yōu)勢(shì)（李春玲，2023；岳昌君、張愷，2014）。大學(xué)期間的在校表現(xiàn)，如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、黨員身份、干部經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等，作為人力資本的典型代表，體現(xiàn)了個(gè)人掌握的知識(shí)、技能與非認(rèn)知能力，顯著影響了大學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)、求職難度和薪酬待遇（李忠路，2016；李丁，2018；許多多，2017）。

近年來，國(guó)內(nèi)一些研究開始關(guān)注到大學(xué)教育過程中的家庭背景差異，提出文化再生產(chǎn)機(jī)制、文化流動(dòng)假設(shè)等多種理論解釋。研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景的影響因在校表現(xiàn)的類型而異，優(yōu)勢(shì)家庭子女具備更高的英語水平，更可能成為學(xué)生干部，但學(xué)業(yè)表現(xiàn)不一定更好（朱斌，2018）。家庭背景的影響也因?qū)W校層次而異：這一影響只在普通本科院校有用，在重點(diǎn)院校和高職院校幾乎沒有影響（李丁，2018；李春玲、郭亞平，2021）。有學(xué)者將大學(xué)教育過程比作一場(chǎng)迷宮尋寶游戲，優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生因?yàn)槭煜ご髮W(xué)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的游戲規(guī)則，在大學(xué)期間目標(biāo)明確、早早準(zhǔn)備；弱勢(shì)家庭學(xué)生則缺乏組織行動(dòng)的目標(biāo)，懵懵懂懂、憑直覺行動(dòng)（鄭雅君，2023）。

互聯(lián)網(wǎng)的興起為這場(chǎng)迷宮尋寶游戲提供了可能的攻略。5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能設(shè)備的普及、豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，模糊了在線與離線的界限，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中解碼大學(xué)校園的游戲規(guī)則、習(xí)得精英階層的文化資本。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的廣泛性、分享方式的多元化、互動(dòng)形式的頻繁性，使得互聯(lián)網(wǎng)使用方式的差異開始凸顯，網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響越來越不可忽視。那么，互聯(lián)網(wǎng)能否如預(yù)想中一樣，發(fā)揮促進(jìn)文化流動(dòng)的積極作用？

作為數(shù)字社會(huì)最活躍的群體，青年大學(xué)生嵌入互聯(lián)網(wǎng)的程度更深，使用互聯(lián)網(wǎng)的方式也更加多元，但大學(xué)生的數(shù)字不平等及其對(duì)在校表現(xiàn)的影響一直沒有得到重視。因此，本文試圖將數(shù)字鴻溝的分析視角引入大學(xué)教育過程，揭示大學(xué)生在使用溝和效用溝方面的家庭背景差異。具體而言，研究聚焦三個(gè)問題：（1）大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用方式是否存在家庭背景的差異？（2）不同類型的互聯(lián)網(wǎng)使用方式如何影響大學(xué)生的在校表現(xiàn)？（3）在大學(xué)教育過程中，互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)在校表現(xiàn)的影響是否存在家庭背景的異質(zhì)性？換句話說，它強(qiáng)化還是削弱了家庭背景導(dǎo)致的教育不平等格局？

『 二、文獻(xiàn)回顧與假設(shè)提出 』

（一）問題緣起：文化再生產(chǎn)還是文化流動(dòng)

關(guān)于家庭背景在大學(xué)教育過程中是否還能發(fā)揮作用，國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)實(shí)證研究得出了不同結(jié)論，從而引發(fā)了理論爭(zhēng)議。其中，最具代表性的理論假設(shè)是布爾迪厄的文化再生產(chǎn)理論，認(rèn)為精英家庭出身的學(xué)生從父母的言傳身教中習(xí)得并掌握了特定的文化資本，從而更適應(yīng)大學(xué)的校園文化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，更容易得到教師的積極認(rèn)可和評(píng)價(jià)（布爾迪厄、帕斯隆，2002；布爾迪厄，2004）。國(guó)內(nèi)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，家庭背景越好，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)排名越靠前、英語水平越優(yōu)秀（李鋒亮等，2006；童星，2020）。在學(xué)生干部、黨員身份、獎(jiǎng)學(xué)金等大學(xué)校園活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中，優(yōu)勢(shì)家庭的學(xué)生往往更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（高耀等，2011；朱斌，2018）。

以迪馬喬為代表的文化流動(dòng)理論承認(rèn)文化資本在決定學(xué)校成功方面的重要性，但反對(duì)文化資本的階層決定論。弱勢(shì)家庭子女可以在學(xué)校教育過程中逐漸習(xí)得文化資本，并且因?yàn)榧彝ト狈?jīng)濟(jì)資本而更重視文化資本的培養(yǎng)，以借此縮小與精英階層子女的差距，從而實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)（DiMaggio，1982）。國(guó)內(nèi)也有研究表明，在高等教育階段，家庭背景對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)幾乎沒有影響（李丁，2018），甚至精英階層子女因其努力程度不如弱勢(shì)階層，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)較差（朱斌，2018）。貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距在大學(xué)期間顯著縮小，大學(xué)教育過程削弱了家庭背景的作用（許多多，2017）。

總體來看，文化再生產(chǎn)與文化流動(dòng)的爭(zhēng)議焦點(diǎn)在于，文化資本是否能從學(xué)校中習(xí)得以及對(duì)誰的子女更有益（朱斌，2018）。但是，關(guān)于大學(xué)生在校表現(xiàn)的已有研究，忽略了互聯(lián)網(wǎng)作為提供豐富教育資源的新場(chǎng)所對(duì)文化再生產(chǎn)系列范式的沖擊。正如文化流動(dòng)理論的前提假設(shè)所述，“人們可以從擴(kuò)大化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)場(chǎng)所中習(xí)得文化資本”（DiMaggio，1982）。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)文化資本的新場(chǎng)域。一方面，互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)校隱形的文化要求“顯性化”，學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)中掌握大學(xué)校園的游戲規(guī)則，獲得教師的積極認(rèn)可與評(píng)價(jià)，習(xí)得精英階層的文化資本；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也能夠幫助個(gè)體早早明確目標(biāo)規(guī)劃，通過網(wǎng)絡(luò)資源提升個(gè)人知識(shí)與技能，以取得更好的在校表現(xiàn)。但也有研究指出，尤其對(duì)高等教育群體來說，網(wǎng)絡(luò)使用也伴隨著時(shí)間擠占、網(wǎng)絡(luò)成癮、負(fù)面信息等數(shù)字傷害問題，并且數(shù)字受益更多的群體往往也是面臨傷害最大的群體（Blank & Lutz，2018）。更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)使用的效果并非對(duì)每個(gè)個(gè)體都相同：如果互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)對(duì)在校表現(xiàn)的積極影響對(duì)弱勢(shì)家庭學(xué)生來說更強(qiáng)，那么互聯(lián)網(wǎng)將發(fā)揮促進(jìn)流動(dòng)的作用；如果優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)使用中受益更多，那么互聯(lián)網(wǎng)反而推動(dòng)了再生產(chǎn)。但是，大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)在校表現(xiàn)的影響及其效用的異質(zhì)性，一直都未引起研究重視。

（二）數(shù)字時(shí)代的再生產(chǎn)：家庭背景、互聯(lián)網(wǎng)使用方式與在校表現(xiàn)

作為數(shù)字原住民（Digital Natives）的當(dāng)代大學(xué)生，出生并成長(zhǎng)于數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)深度融入并改變了他們的學(xué)習(xí)工作方式和社交娛樂生活方式。數(shù)字鴻溝的早期研究關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)接入的不平等，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好、父代文化水平越高，子女初次接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間越早、擁有上網(wǎng)設(shè)備的可能性越高、設(shè)備種類越豐富（黃佩等，2008；Van Deursen & Van Dijk，2018）。

隨著信息技術(shù)的普及，手機(jī)、電腦等智能設(shè)備走向平價(jià)化，接入互聯(lián)網(wǎng)已不再是數(shù)字化的主要障礙，對(duì)于習(xí)慣了數(shù)字化生活的大學(xué)生更是如此。但在互聯(lián)網(wǎng)的使用方式上，大學(xué)生群體的內(nèi)部分化并未消失。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用，大致可以分為學(xué)習(xí)和生活工具、信息獲取、社交溝通、休閑娛樂等功能。并且，大學(xué)生的家庭背景越好，使用各種互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的頻率越高（韓子旭、吳愈曉，2023）。據(jù)此，可以提出以下假設(shè)。

假設(shè) 1：大學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，參與各類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的頻率越高。

1. 互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響：賦能還是傷害

不論計(jì)劃升學(xué)還是就業(yè)，要想獲得有優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)出路，都需要在大學(xué)教育過程中采取一套職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向明確、大學(xué)生活合理安排的實(shí)踐圖式。已有研究通常考察的在校表現(xiàn)包括學(xué)業(yè)成績(jī)、英語水平、黨員身份、學(xué)生干部、獎(jiǎng)學(xué)金等。這些經(jīng)歷從不同維度體現(xiàn)了個(gè)人掌握的知識(shí)、技能與就業(yè)能力，對(duì)畢業(yè)出路產(chǎn)生顯著影響。在數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為獲取知識(shí)與信息的“第二課堂”，在青少年的社會(huì)化過程中發(fā)揮了重要作用，互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響也成為數(shù)字鴻溝研究的新關(guān)注點(diǎn)（Wei et al.，2011）。但是，國(guó)內(nèi)外研究大多集中于互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，對(duì)學(xué)生活動(dòng)等其他在校經(jīng)歷的討論并不多。

關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響主要取決于如何使用互聯(lián)網(wǎng)，而非是否使用互聯(lián)網(wǎng)。如果將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)技能的工具，將有效提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)；如果將互聯(lián)網(wǎng)用于娛樂聊天，則會(huì)侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成負(fù)面影響（焦佑希、余秀蘭，2024；Kubey et al.，2001）。雖然現(xiàn)有研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不同類型的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響存在差異，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的分類大多比較隨意，只是簡(jiǎn)單分為學(xué)習(xí)與娛樂兩種類型。在現(xiàn)實(shí)生活中，使用互聯(lián)網(wǎng)所需的技能通常還包括基本操作與辦公、安裝與使用應(yīng)用軟件、線上搜索信息、在線交流與互動(dòng)等（Van Deursen et al.，2016）。這些數(shù)字使用方式同樣發(fā)揮了重要作用：通過在線課程學(xué)習(xí)、借助互聯(lián)網(wǎng)資源完成課程作業(yè)等方式使用互聯(lián)網(wǎng)有助于提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此外，與義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)化課程不同，大學(xué)的課程設(shè)置靈活而豐富，在考核方式上通常由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，這為學(xué)生采取策略性學(xué)習(xí)提供了空間，也為從網(wǎng)絡(luò)中習(xí)得大學(xué)校園的游戲規(guī)則、獲得教師的積極認(rèn)可創(chuàng)造了可能。通過主動(dòng)篩選課程難度較低的選修科目、優(yōu)先選擇評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寬松的授課教師等方式，學(xué)生可以快速提升績(jī)點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生獲取信息的重要渠道，為這種績(jī)效導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式提供了信息支持。據(jù)此，可以提出以下假設(shè)。

假設(shè)2-1：對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)而言，工具類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了積極作用。

假設(shè)2-2：對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)而言，信息類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了積極作用。

假設(shè)2-3：對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)而言，社交類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了消極作用。

假設(shè)2-4：對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)而言，娛樂類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了消極作用。

對(duì)于學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)而言，是否也因互聯(lián)網(wǎng)使用方式的不同而有所差異？關(guān)于信息技術(shù)對(duì)個(gè)人能力發(fā)展的研究提供了可能的注解，提出互聯(lián)網(wǎng)使用有利于提升個(gè)體的認(rèn)知能力、文化資本和社會(huì)資本（李軍、孫中玉，2024；Calderón，2020）。首先，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在全社會(huì)共享。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行能力提升，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源更高效地處理日常生活中的各項(xiàng)事務(wù)。其次，數(shù)字技術(shù)在打破信息壟斷方面具有巨大潛力。在小紅書、豆瓣小組、知乎、抖音等平臺(tái)，大量用戶分享選課、備考、學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了學(xué)生該如何通過大學(xué)生活獲得保研資格和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這些關(guān)于學(xué)校游戲規(guī)則的攻略，一方面讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)生活動(dòng)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)出路的重要性，從而明確目標(biāo)規(guī)劃、提高參與在校活動(dòng)的積極性；另一方面幫助學(xué)生了解學(xué)工組織的選拔流程，掌握組織學(xué)生活動(dòng)的方法技巧，提高在校競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性，以獲得更好的學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)。最后，網(wǎng)絡(luò)還成為互動(dòng)交流的新空間。使用者能夠超越時(shí)間和空間限制進(jìn)行互動(dòng)，有利于個(gè)體拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、積累更多的社會(huì)資本（繆曉雷等，2023；Spottswood & Wohn，2020）。

但是，網(wǎng)絡(luò)沉迷也會(huì)帶來數(shù)字傷害（陳福平、謝怡景，2024）。首先，長(zhǎng)時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)可能產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)沉迷問題，使個(gè)體逃避現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致真實(shí)世界的社交隔離風(fēng)險(xiǎn)（Kuss，2013）；其次，網(wǎng)絡(luò)在拓寬信息來源的同時(shí)也容易產(chǎn)生信息過載壓力和信息繭房，導(dǎo)致信息獲取和在線社交的同質(zhì)化（Bawden & Robinson，2009；Kaakinen et al.，2020）；最后，過多的線上活動(dòng)不僅擠占了工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)造成時(shí)間碎片化，對(duì)個(gè)體的思考能力、記憶力、注意力等產(chǎn)生負(fù)面影響，造成工作效率低下（Wilmer et al.，2017）。進(jìn)一步區(qū)分互聯(lián)網(wǎng)使用方式的研究發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)用于工作還是娛樂會(huì)影響個(gè)體從網(wǎng)絡(luò)中獲得的信息類型，從而造成“知識(shí)差距”（Van Dijk，2005）。關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果的零星研究也發(fā)現(xiàn)，社交類、工具類、信息類互聯(lián)網(wǎng)使用有助于大學(xué)生的社會(huì)資本積累，而娛樂類使用具有負(fù)面效果（韓子旭、吳愈曉，2023）。據(jù)此可以推斷，不同類型的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響方向不同，提出以下假設(shè)。

假設(shè)3-1：對(duì)于學(xué)生活動(dòng)而言，工具類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了積極作用。

假設(shè)3-2：對(duì)于學(xué)生活動(dòng)而言，信息類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了積極作用。

假設(shè)3-3：對(duì)于學(xué)生活動(dòng)而言，社交類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了積極作用。

假設(shè)3-4：對(duì)于學(xué)生活動(dòng)而言，娛樂類互聯(lián)網(wǎng)使用發(fā)揮了消極作用。

2. 互聯(lián)網(wǎng)使用的異質(zhì)性效應(yīng)：誰受益更多

對(duì)于大學(xué)教育過程中互聯(lián)網(wǎng)使用放大還是縮小了在校表現(xiàn)的階層差距，大多停留在理論推演層面（趙聯(lián)飛，2015），實(shí)證研究較為缺乏。少數(shù)研究通過討論互聯(lián)網(wǎng)使用方式的階層差異，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的多重影響，推測(cè)其發(fā)揮了拉大階層差距的作用，但也沒有真正回答互聯(lián)網(wǎng)如何影響因家庭背景導(dǎo)致的教育不平等問題。青少年領(lǐng)域的數(shù)字不平等研究發(fā)現(xiàn)，與互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育公平的理想愿景不同，學(xué)業(yè)成就的家庭背景差距并未隨數(shù)字技術(shù)的普及而縮小，“新數(shù)字鴻溝”（互聯(lián)網(wǎng)使用方式和使用后果的不平等）反而在一些國(guó)家呈現(xiàn)加劇態(tài)勢(shì)（OECD，2015）。總體而言，判斷互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化還是縮小了教育不平等，關(guān)鍵在于互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)教育結(jié)果的影響對(duì)誰更有益，據(jù)此可以將已有研究大致分為兩類觀點(diǎn)。

資源替代假說認(rèn)為，弱勢(shì)群體從互聯(lián)網(wǎng)中受益更多，因此互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了教育公平。一些研究指出，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，拓寬了青少年獲取信息的渠道，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并且對(duì)弱勢(shì)家庭學(xué)生的認(rèn)知能力增值提升更大（方超等，2019）；互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)的負(fù)面影響也對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生更不利（龔伯韜，2022），從而縮小了教育差距。

但更多研究支持了資源強(qiáng)化假說，即優(yōu)勢(shì)群體從互聯(lián)網(wǎng)中受益更多，從而使互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化了教育不平等。不同群體在互聯(lián)網(wǎng)使用方式和通過互聯(lián)網(wǎng)獲益能力方面的差異是導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)使用產(chǎn)生差異化影響的主要原因（DiMaggio &Hargittai，2001）。首先，優(yōu)勢(shì)家庭的父母會(huì)控制兒童的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、監(jiān)控上網(wǎng)內(nèi)容（Nagy et al.，2023），督促子女將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)而非娛樂，從而獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Desimoni et al.，2024）。與之相反，低收入家庭的孩子更頻繁地使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線娛樂和聊天，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)成績(jī)更差（Camerini et al.，2018）。國(guó)內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)，家庭背景越好，學(xué)生越可能將互聯(lián)網(wǎng)用于學(xué)習(xí)，越不可能使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂和社交（許琪，2023）；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)偏好對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響隨著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升而擴(kuò)大（陳純槿、顧小清，2017），從而拉大了學(xué)業(yè)表現(xiàn)的家庭背景差距。其次，優(yōu)勢(shì)群體通常能夠利用所掌握的資源更快地獲取信息，更擅長(zhǎng)使用數(shù)字技術(shù)并將收益最大化，而這一優(yōu)勢(shì)又被更先進(jìn)的上網(wǎng)設(shè)備所強(qiáng)化，從而強(qiáng)化了其階層優(yōu)勢(shì)（Van Deursen & Helsper，2015；Wei et al.，2011）。

但是，義務(wù)教育階段的實(shí)證發(fā)現(xiàn)并不完全適用于大學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。與義務(wù)教育階段相比，大學(xué)生活至少在兩個(gè)方面存在不同。第一，資源強(qiáng)化假說強(qiáng)調(diào)了父母監(jiān)管對(duì)子女互聯(lián)網(wǎng)使用偏好的影響，而大學(xué)生主要寄宿在學(xué)校，受父母監(jiān)管程度較低，網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間更多、使用方式也更多元，因而其網(wǎng)絡(luò)使用偏好可能不同于中小學(xué)生。研究表明，大學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，工具、信息、社交、娛樂類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的使用頻率也都會(huì)更高（韓子旭、吳愈曉，2023）；數(shù)字技術(shù)的收益與傷害同時(shí)存在，共同影響個(gè)人生活（陳福平、謝怡景，2024）。第二，如前所述，大學(xué)階段的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與義務(wù)教育階段不同，具有模塊化和多元化特征，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也會(huì)影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這提升了大學(xué)階段互聯(lián)網(wǎng)作為獲取信息渠道的重要性，使得互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)具備了資源替代和資源強(qiáng)化的可能。

具體而言，使用圖書館數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)術(shù)資料、使用辦公軟件寫作論文、使用專業(yè)軟件進(jìn)行課堂展示、在線上課等工具性活動(dòng)是大學(xué)學(xué)習(xí)生活的日常行為。優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生擁有更高的互聯(lián)網(wǎng)使用技能，從小培養(yǎng)出的數(shù)字能力讓他們熟知如何使用網(wǎng)絡(luò)工具提高學(xué)習(xí)效率、獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（趙聯(lián)飛，2015），因此更可能從工具使用類活動(dòng)中受益。對(duì)于弱勢(shì)家庭學(xué)生來說，他們使用電腦的熟練程度較低，適應(yīng)并應(yīng)用大學(xué)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的難度較大，很難利用學(xué)校信息資源服務(wù)于學(xué)習(xí)（Goode，2010），也不太可能參加在線學(xué)習(xí)課程以提高技術(shù)能力（Hansen & Reich，2015），因而更不可能從互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中受益。但是，互聯(lián)網(wǎng)也在重塑知識(shí)技能獲取的階層格局。大學(xué)校園的游戲規(guī)則、文化要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等默會(huì)知識(shí)往往被優(yōu)勢(shì)家庭掌握，形成隱性的信息壟斷。如今，弱勢(shì)家庭出身者能夠通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取優(yōu)勢(shì)家庭的“軟技能”，使得信息類活動(dòng)出于打破信息壟斷的目的而發(fā)揮了縮小階層差距的作用。據(jù)此，可以提出以下假設(shè)。

假設(shè) 4-1：對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)而言，優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生從工具類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中受益更多。

假設(shè) 4-2：對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)而言，弱勢(shì)家庭學(xué)生從信息類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中受益更多。

類似地，在學(xué)生活動(dòng)方面，優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生可能更擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源高效處理學(xué)工事務(wù)，因此從工具使用類活動(dòng)中受益更多；同時(shí)，如果信息類活動(dòng)有助于打破信息壟斷，那么弱勢(shì)家庭學(xué)生也可能從信息類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中了解學(xué)工組織的選拔流程與標(biāo)準(zhǔn)，掌握組織活動(dòng)、人際溝通的方法技巧，因此從信息類活動(dòng)中受益更多。據(jù)此，可以提出以下假設(shè)。

假設(shè) 4-3：對(duì)于學(xué)生活動(dòng)而言，優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生從工具類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中受益更多。

假設(shè) 4-4：對(duì)于學(xué)生活動(dòng)而言，弱勢(shì)家庭學(xué)生從信息類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中受益更多。

『三、數(shù)據(jù)、變量與方法』

（一）數(shù)據(jù)

本 研 究 采 用 中 國(guó) 社 會(huì) 科 學(xué) 院 社 會(huì) 學(xué) 研 究 所“中 國(guó) 大 學(xué) 生 追 蹤 調(diào) 查 ”（PSCUS）2018年在校生調(diào)查數(shù)據(jù)。該調(diào)查自2013年開始正式實(shí)施，面向全國(guó)不同類型高校，每年執(zhí)行追蹤調(diào)查。調(diào)查采用多階段混合抽樣方法，從學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行抽樣。2018年的調(diào)查收集了全國(guó)17所院校的專、本、碩、博各學(xué)段學(xué)生數(shù)據(jù)。考慮到高職院校學(xué)生以及碩博階段研究生的學(xué)習(xí)生活方式、在校發(fā)展規(guī)劃與本科生存在一定差異，因此將分析樣本限定為本科生。刪除分析變量的缺失值之后，最終進(jìn)入分析的大學(xué)生樣本量為5648人。

（二）變量

1. 因變量

在校表現(xiàn)選擇了學(xué)業(yè)成績(jī)、干部經(jīng)歷、黨員身份三個(gè)指標(biāo)。學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)業(yè)活動(dòng)的代表，反映了學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了個(gè)人的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力。學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量來自學(xué)生“目前的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谕昙?jí)同專業(yè)學(xué)生中的排名”。考慮到大學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模較小，將學(xué)生成績(jī)排名均分為四個(gè)等級(jí)，依次賦值為1、2、3、4。

干部經(jīng)歷作為學(xué)生活動(dòng)的典型代表，體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)和校園活動(dòng)中表現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、溝通與協(xié)調(diào)能力。干部經(jīng)歷為二分變量，如果擔(dān)任過學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、黨委、社團(tuán)或班級(jí)干部，則定義為擁有學(xué)生干部經(jīng)歷，賦值為1，沒有擔(dān)任過則賦值為0。

本研究還采用了黨員身份作為在校表現(xiàn)的指標(biāo)。大學(xué)校園發(fā)展黨員時(shí)綜合評(píng)估了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)等多方面的能力。一般來說，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩⒃趯W(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)越積極，成為黨員的可能性越高（李丁、唐承祚，2016）。黨員身份為二分變量，如果當(dāng)前的政治面貌是預(yù)備黨員或黨員，則定義為具有黨員身份，賦值為1，否則賦值為0。

2. 自變量

參考以往研究的分類標(biāo)準(zhǔn)（韓子旭、吳愈曉，2023），根據(jù)使用互聯(lián)網(wǎng)的目的和功能差異，將大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)大致劃分為四種類型。與在線學(xué)習(xí)、提高工作效率相關(guān)的活動(dòng)被歸為“工具類活動(dòng)”；與獲取資訊、提升認(rèn)知相關(guān)的活動(dòng)被歸為“信息類活動(dòng)”。工具類使用與信息類使用都體現(xiàn)了個(gè)人查找、使用信息的能力。但二者的區(qū)別在于，工具類活動(dòng)傾向于學(xué)生本人主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)知識(shí)，信息類活動(dòng)則偏向于學(xué)生在上網(wǎng)過程中被動(dòng)、無意識(shí)地接收到相關(guān)信息。例如，盡管并非有意搜索，學(xué)生還是經(jīng)常刷到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送的高績(jī)點(diǎn)攻略、面試指南等關(guān)于學(xué)校游戲規(guī)則的信息，這是軟件的算法推薦規(guī)則所決定的。那些在使用互聯(lián)網(wǎng)方面更主動(dòng)、更有興趣、更具創(chuàng)造性的人，無疑會(huì)比那些沒有動(dòng)力的人 更 擅 長(zhǎng) 學(xué) 習(xí) 、使 用 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 并 從 中 獲 益（Ghobadi & Ghobadi，2015；VanDeursen & Van Dijk，2015）。這也意味著，工具類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的促進(jìn)作用應(yīng)該會(huì)更強(qiáng)。此外，將與即時(shí)通信、情感交流相關(guān)的活動(dòng)歸為“社交類活動(dòng)”，與純粹放松身心、休閑娛樂相關(guān)的活動(dòng)歸為“娛樂類活動(dòng)”。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了一個(gè)量表，測(cè)量大學(xué)生常用互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的使用頻率。參照互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)量表內(nèi)容進(jìn)行歸類。量表的每個(gè)題項(xiàng)對(duì)應(yīng)5個(gè)選項(xiàng)，“從不=1；每月幾次=2；每周幾次=3；每天幾次=4；幾乎總是=5”。對(duì)于每種類型的互聯(lián)網(wǎng)使用頻率進(jìn)行主成分因子分析和標(biāo)準(zhǔn)化處理，生成工具類、信息類、社交類、娛樂類四種類型的互聯(lián)網(wǎng)使用因子（見表1）。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量是通過因子分析后生成的連續(xù)變量。由于父母的職業(yè)地位、教育水平、家庭收入均顯著影響學(xué)生的在校表現(xiàn)，參考已有研究對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的處理方式（黃超，2018；韓子旭、吳愈曉，2023），對(duì)父母職業(yè)聲望得分、父母平均受教育年限、家庭月收入對(duì)數(shù)三個(gè)變量進(jìn)行主成分因子分析（累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為73.63%，KMO值為0.717），生成家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的綜合指標(biāo)變量，并將其取值范圍標(biāo)準(zhǔn)化為0~10，數(shù)值越大表示家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。

在回歸模型中，努力預(yù)期是一個(gè)關(guān)鍵的控制變量，如果個(gè)人相信努力就會(huì)有回報(bào)，那么他會(huì)在學(xué)校表現(xiàn)更加積極。其他控制變量還包括學(xué)科類別、所在年級(jí)、出生時(shí)的戶口類型、性別、是否獨(dú)生子女等變量。所有變量的描述性統(tǒng)計(jì)特征見表2。

（三）分析步驟與方法

本研究逐步分析互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)在校表現(xiàn)的影響。首先，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)使用方式是否存在明顯的群體差異，通過線性回歸模型來實(shí)現(xiàn)。其次，估計(jì)各類互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)在校表現(xiàn)的影響。當(dāng)因變量為學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，采用定序邏輯回歸模型；當(dāng)因變量為干部經(jīng)歷、黨員身份時(shí)，采用二分類邏輯回歸模型。最后，在異質(zhì)性分析中引入家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和互聯(lián)網(wǎng)使用方式的交互項(xiàng)，考察互聯(lián)網(wǎng)使用的效應(yīng)是否會(huì)因家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位而異。考慮到未被測(cè)量到的學(xué)校因素可能會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用方式和在校表現(xiàn)產(chǎn)生影響，在分析時(shí)將學(xué)校以固定效應(yīng)的方式納入模型，以最大化地排除學(xué)校因素差異造成的估計(jì)偏誤。

『四、研究發(fā)現(xiàn) 』

（一）大學(xué)生群體的互聯(lián)網(wǎng)使用情況

家庭背景對(duì)各類互聯(lián)網(wǎng)使用頻率的影響模型如表3所示。可以發(fā)現(xiàn)，四類互聯(lián)網(wǎng)使用頻率都存在顯著的家庭背景差異。控制其他變量之后，學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，在工具類、信息類、社交類、娛樂類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)上的使用頻率均越高。假設(shè)1得到支持。

（二）互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響

表4匯總了互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同類型的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響方向存在差異。當(dāng)其他因素保持不變時(shí)，工具類互聯(lián)網(wǎng)使用頻率越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫瑩?dān)任學(xué)生干部、擁有黨員身份的可能性越高。信息類互聯(lián)網(wǎng)使用在學(xué)業(yè)成績(jī)和干部經(jīng)歷方面也發(fā)揮了類似的積極效果。假設(shè)2-1、2-2、3-1、3-2得到支持，工具類互聯(lián)網(wǎng)使用和信息類互聯(lián)網(wǎng)使用有助于提升學(xué)生的在校表現(xiàn)。

與之相反，娛樂類活動(dòng)在三類在校表現(xiàn)上都表現(xiàn)出顯著的負(fù)面影響。娛樂類互聯(lián)網(wǎng)使用頻率越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲睿蔀閷W(xué)生干部和黨員的可能性均越低。假設(shè)2-4、3-4得到支持，娛樂類互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)產(chǎn)生了負(fù)面效果。

社交類互聯(lián)網(wǎng)使用在所有因變量上均不存在顯著影響。這可能是因?yàn)樯缃活惢ヂ?lián)網(wǎng)使用因子來自兩個(gè)題項(xiàng)的回答：“與同學(xué)、朋友和家人聯(lián)系（微信、QQ）”“查看社交網(wǎng)絡(luò)，如朋友圈、QQ空間”的日常使用頻率。變量分布顯示，在這兩個(gè)題項(xiàng)上選擇“每天幾次”和“幾乎總是使用”的比例分別達(dá)到84.31%、79.82%。這說明，不論是日常生活的溝通交流還是班級(jí)課堂的重要信息通知，幾乎都通過微信、QQ等社交軟件傳達(dá)。在朋友圈、QQ空間高頻率分享生活動(dòng)態(tài)、經(jīng)營(yíng)社交圈，也成為大學(xué)生的日常習(xí)慣。社交軟件使用已經(jīng)成為大學(xué)生校園生活的基本工具，可能是導(dǎo)致其無法有效預(yù)測(cè)在校表現(xiàn)的原因。假設(shè)2-3、3-3未能得到支持。

此外，家庭背景對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響也值得關(guān)注。控制其他變量后，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫蔀閷W(xué)生干部的可能性越大。這一發(fā)現(xiàn)支持了文化再生產(chǎn)理論，即在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生干部等校園活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中，家庭背景仍然發(fā)揮了積極影響。黨員身份模型略有不同，家庭背景對(duì)學(xué)生黨員身份的影響并不顯著。這可能與不同階層大學(xué)生的就業(yè)取向有關(guān)（李春玲、郭亞平，2021）。優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生傾向于體制外就業(yè)，而黨員身份被視為體制內(nèi)就業(yè)的必備條件之一，這在一定程度上影響了優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生的入黨積極性。補(bǔ)充數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，學(xué)生體制外就業(yè)的意愿越強(qiáng)，同時(shí)提交入黨申請(qǐng)書的可能性越低，這可能在一定程度上削弱了家庭背景對(duì)黨員身份的影響。

（三）互聯(lián)網(wǎng)使用效應(yīng)的家庭背景異質(zhì)性

結(jié)合表3和表4來看，優(yōu)勢(shì)家庭大學(xué)生的各類互聯(lián)網(wǎng)使用都很頻繁，并且數(shù)字技術(shù)的收益與傷害對(duì)大學(xué)生同時(shí)成立。那么誰能從互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)在校表現(xiàn)的影響中受益更多？為回答這一問題，在表4模型的基礎(chǔ)上，依次加入家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與四類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)變量的交互項(xiàng)。回歸結(jié)果見表5。

從工具類互聯(lián)網(wǎng)使用的效應(yīng)來看，在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響方面，控制其他變量后，主效應(yīng)顯著為正，與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)在0.1的顯著性水平上也顯著為正，說明工具類活動(dòng)可以顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，且這種積極影響隨學(xué)生家庭背景的提高而增強(qiáng)，假設(shè)4-1得到支持。在對(duì)干部經(jīng)歷和黨員身份的影響方面，工具類互聯(lián)網(wǎng)使用的交互項(xiàng)均不顯著，假設(shè)4-3未能得到支持。可能的解釋是，家庭背景主要通過提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與人際交往能力來影響其成為學(xué)生干部的可能性，而工具類互聯(lián)網(wǎng)使用帶來的技能提升更多體現(xiàn)為任務(wù)執(zhí)行與工作效率的提升。

從信息類互聯(lián)網(wǎng)使用的效應(yīng)來看，其與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的交互項(xiàng)在學(xué)業(yè)成績(jī)變量上顯著為負(fù)且主效應(yīng)顯著為正，說明信息類活動(dòng)顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但這種積極影響隨學(xué)生家庭背景的提高而減弱。在干部經(jīng)歷的影響方面，信息類互聯(lián)網(wǎng)使用的交互項(xiàng)在0.1的顯著性水平上為負(fù)且主效應(yīng)顯著為正，說明信息類活動(dòng)對(duì)干部身份的積極影響隨家庭背景的提高而減弱。黨員模型也發(fā)現(xiàn)，盡管主效應(yīng)并不顯著，但信息類互聯(lián)網(wǎng)使用的交互項(xiàng)在0.1的顯著性水平上為負(fù)。總體而言，假設(shè)4-2、4-4得到支持，信息類互聯(lián)網(wǎng)使用幫助弱勢(shì)家庭學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)方面受益更多。換言之，不論是學(xué)業(yè)表現(xiàn)還是學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，信息類互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)均明顯彌補(bǔ)了弱勢(shì)家庭學(xué)生的信息劣勢(shì)。

『五、分析與討論 』

關(guān)于大學(xué)教育過程中的家庭背景影響研究，長(zhǎng)期以來都是圍繞文化再生產(chǎn)范式展開討論的，忽略了互聯(lián)網(wǎng)作為提供豐富教育資源的新場(chǎng)所，其使用方式和效用可能因家庭背景而異，從而會(huì)對(duì)文化再生產(chǎn)機(jī)制形成沖擊。本文將數(shù)字鴻溝的分析視角引入大學(xué)教育過程，基于2018年P(guān)SCUS數(shù)據(jù)，區(qū)分了工具、信息、社交、娛樂四種類型的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，討論了不同類型的互聯(lián)網(wǎng)使用方式如何形塑了大學(xué)生的在校表現(xiàn)及其效應(yīng)的家庭背景異質(zhì)性。

首先，大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用方式存在家庭背景的差異。在工具、信息、社交、娛樂四類互聯(lián)網(wǎng)使用方式上，來自較高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生都表現(xiàn)出更積極、更頻繁的使用態(tài)勢(shì)。數(shù)字工具的不平等使用已經(jīng)成為數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵方面。

其次，不同類型的互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的影響具有多重效應(yīng)。工具類、信息類互聯(lián)網(wǎng)使用顯著提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與成為學(xué)生干部和黨員的可能性。娛樂類互聯(lián)網(wǎng)使用則對(duì)三類在校表現(xiàn)均產(chǎn)生了顯著的消極影響。數(shù)字賦能與數(shù)字傷害同時(shí)存在，共同形塑了大學(xué)生的校園生活。

最后，不同類型的互聯(lián)網(wǎng)使用方式對(duì)在校表現(xiàn)的影響因家庭背景而異。優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生放大了工具類互聯(lián)網(wǎng)使用在學(xué)業(yè)活動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)；弱勢(shì)家庭學(xué)生也從信息類互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的積極作用中受益更多。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)既成為優(yōu)勢(shì)階層鞏固再生產(chǎn)的工具，也為弱勢(shì)群體突破信息劣勢(shì)提供了新的可能路徑。

在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度滲入高校學(xué)習(xí)和生活的方方面面。本研究試圖通過討論不同家庭背景的大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用和效應(yīng)上的差異，回應(yīng)在數(shù)字時(shí)代高等教育促進(jìn)文化再生產(chǎn)抑或文化流動(dòng)這一經(jīng)典爭(zhēng)議，希望能在一定程度上加深對(duì)高等教育不平等過程的理解。研究表明，互聯(lián)網(wǎng)在高等教育過程中同時(shí)扮演了不平等“加速器”與“緩沖器”的雙重角色。作為“加速器”，工具類使用的優(yōu)勢(shì)被優(yōu)勢(shì)家庭學(xué)生放大；作為“緩沖器”，信息類活動(dòng)則有效彌補(bǔ)了弱勢(shì)家庭學(xué)生的信息劣勢(shì)。因此，高校在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)時(shí)，不應(yīng)止步于提供網(wǎng)絡(luò)接入保障，更要注重?cái)?shù)字素養(yǎng)的培育，尤其是面向弱勢(shì)家庭學(xué)生。可以通過開設(shè)工作坊、信息素養(yǎng)通識(shí)課等形式，主動(dòng)將那些隱藏在網(wǎng)絡(luò)中的默會(huì)知識(shí)（如學(xué)術(shù)資源檢索、高效辦公軟件使用、學(xué)生活動(dòng)能力提升）進(jìn)行系統(tǒng)化、顯性化的傳授，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的“信息瀏覽者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“工具運(yùn)用者”，從而增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育公平的積極作用。

由于數(shù)據(jù)和其他方面的限制，本文也存在一定的局限。首先，本文未能直接回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)使用方式整體而言是推動(dòng)了文化再生產(chǎn)還是促進(jìn)了文化流動(dòng)，這一問題有待后續(xù)進(jìn)一步研究。其次，本文缺乏直接測(cè)量數(shù)字技能的指標(biāo)，研究將受訪者報(bào)告的互聯(lián)網(wǎng)使用行為頻率等同于個(gè)人所掌握的數(shù)字技能。雖然特定的互聯(lián)網(wǎng)使用行為與該方面技能相關(guān)，但更好的方式是使用測(cè)量數(shù)字技能的專業(yè)題器。最后，數(shù)智時(shí)代人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，正在重塑青年的學(xué)習(xí)生活和勞動(dòng)方式，帶來勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變革。對(duì)AI工具的使用能力正在成為數(shù)字技能的新維度，有待未來進(jìn)行更精細(xì)的研究設(shè)計(jì)。

責(zé)任編輯：張亮

《當(dāng)代青年研究》2026年第1期

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