“每天像個旋轉的陀螺,停不下來。”這是一位入職5年的高校輔導員的自我描述。一個人要管5個班、近300名學生,還要做科研課題、指導就業、組織黨團活動,事務性工作占比普遍超六成——這不是個別現象,而是高校輔導員群體的真實寫照。
半月談記者的調查顯示,“無限責任、萬能兜底”“輔導員干成了服務員”已經成為這個群體的集體自嘲。本該專注于思想政治教育、心理健康咨詢、職業規劃指導的“育人者”,如今卻深陷數據統計、材料報送、行政會議的瑣事泥潭。一位輔導員坦言:“現實是‘深陷瑣事無法自拔’,很難騰出時間與學生一一交流。”
問題出在哪?
首先是角色定位的偏差。教育部明確規定,輔導員的核心職責是思政教育、黨團建設、學業指導、心理健康教育等。但在一些高校,輔導員被過度強調“服務功能”,成了什么事都要管的“萬能兜底”。行政工作“下沉”嚴重,內部治理體系不完善,職能劃分不清晰,最終導致輔導員“種了別人的地,荒了自己的田”。
其次是考核機制的錯位。思政教育成效難量化,但違紀率、就業率、競賽獲獎數等顯性指標卻直接與績效、晉升掛鉤。有的高校甚至把考研上線率、四六級通過率也納入考核。這種“唯結果論”的導向,讓輔導員疲于應付各種硬性指標,反而把思想引導這個“主業”邊緣化了。
更深層的問題是職業發展的“天花板”。晉升名額有限,還要拼論文、拼課時、拼科研項目。一些“雙非”院校甚至把輔導員崗位當成博士轉教學崗的“跳板”,編制被壓縮,職業前景充滿不確定性。再加上學生安全這根“利劍”時刻高懸——心理危機、校外實踐受傷,輔導員都要第一時間介入,壓力之大可想而知。
破解困局,需要系統施策。
厘清邊界是前提。高校應制定輔導員核心職責清單,明確什么是必須做的,什么不該做。通過配備專職助理、選拔學生干部協助等方式,把輔導員從事務性工作中解放出來,讓他們回歸“思政育人”的本位。
完善考核是關鍵。實行分類考核,建立過程性與終結性考核相結合的機制,不能“一刀切”。更重要的是,要把思政教育實踐成效、班級建設成果等納入職稱評定,而不是只看論文和項目。
拓寬通道是根本。健全“行政+專業”雙晉升路徑,適當增加職稱名額,降低科研成果門檻,讓輔導員看到職業發展的希望。同時提高薪酬待遇,講好育人故事,提升職業榮譽感。
輔導員是大學生成長的引路人,不是“背鍋俠”,更不是“服務員”。讓他們輕裝上陣、安心育人,既是對這個群體的尊重,更是對教育初心的堅守。
作者 王思薇
責任編輯 何丹
責任校對 易科彥
主編 林舒佳
終審 編委 李榮
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