自主管理：讓成長從 “被推動” 到 “自生長”

自主管理，是教育賦予少年最珍貴的成長課題。它不是放任自流的散漫，而是在科學引導下的自我覺醒；不是單打獨斗的逞強，而是在協作中實現的共同進步。

在德陽巴川中學，自主管理從未停留在口號層面，而是化作浸潤日常的實踐，讓每個學生都能在做事中成長，在擔當中成才。近日，七年級每周出爐的班級周刊成為一道獨特的教育風景。這份涵蓋班級總結、學科表現、問題建議等內容的周刊，不僅讓家長清晰掌握孩子的成長軌跡，更藏著教育的深層智慧。

每個班的周刊前頁，內容很充實（部分展示）

“七年級下學期，班級管理得有新變化！” 作為德陽巴川中學七年級三班的班主任，彭志鑫老師在新學期伊始便定下了這樣的目標。而他口中的 “新變化”，核心載體正是一份由學生全權主導的班級周刊。

“制作周刊的初衷很簡單，就是記錄成長、凝聚集體、搭建溝通橋梁。” 彭老師的話語樸實卻藏著深刻的教育思考：讓每個孩子的努力被看見，激活班級凝聚力，打通家校溝通壁壘，更要激發創作熱情、賦能終身能力 。

“我們曼巴三班的班級周刊，本質上其實是師生共同編織的成長史詩，它見證平凡日子里的微光，也讓教育的美好落地生根。”

——七年級三班班主任彭老師

自主管理的核心，是讓學生從 “被管理者” 轉變為 “成長的主人”。傳統教育中，學生常處于被動接受安排的位置，而德陽巴川中學踐行五維自主教育，打破了這種慣性，年級周報讓學生清晰看到自身優勢與不足，主動調整學習節奏。

“新學期班級管理要升級，我希望找到一個能讓每個孩子都參與、都成長的平臺。”彭老師坦言，周刊的初衷源于四重教育期許：記錄成長軌跡，讓每個孩子的努力被看見；激活班級凝聚力，培養主人翁意識；打通家校溝通，構建教育合力；激發創作熱情，賦能終身能力。

同學們將小組成員情況記錄在表

為了讓自主管理真正落地，他將班級劃分為 6 個小組，明確每組的周刊職責。每個小組設組長牽頭，組員各司其職，而丁運嘉作為 1 組組長，需要管理小組內 3 名組員的日常考勤。

自主管理就是從不會到會，從犯錯到改正的過程。“剛接手時，我對于記錄小組成員情況還有點生疏。” 回憶起初任組長的經歷，丁運嘉同學的話語里滿是真實的感慨。

丁運嘉同學與他的周刊記錄單

“周刊讓我明白，自主管理不是單打獨斗，而是學會統籌、溝通與協作，這種能力讓我在學習中也受益良多 —— 現在我會自主制定學習計劃，還能幫組員梳理錯題，大家一起進步。”

——丁運嘉同學

從慌亂無措到從容統籌，從怯于表達至主動擔當，丁運嘉同學的成長并非個例，而是德陽巴川中學自主管理教育的普遍縮影。在巴川，“人人有事做，人人參與自主管理” 不是一句口號，而是滲透在每個班級、每個年級的日常實踐中。

每個班人員的職位安排，粘貼在班級外墻上

各班級更有特色鮮明的自主管理模式，這種 “班級有特色、人人有崗位、事事有人管” 的自主管理體系，徹底打破了 “少數班干部承包管理” 的傳統，讓每個學生都能在實踐中找到自己的價值坐標。

自建校以來，德陽巴川中學始終堅守 “全面發展” 的育人初心，以 “五維自主教育”（自我認識、自主設計、自主管理、自主學習、自主評價）為核心，為學生搭建了廣闊的成長平臺。

從曼巴三班的班級周刊到各年級的特色崗位，從丁運嘉同學的個人蛻變到全體學生的能力提升，自主管理教育正在這里落地生根、開花結果。德陽巴川中學用實踐證明，自主管理不是放任自流，而是通過科學的體系搭建、精準的角色賦能，讓學生在自主實踐中喚醒內在動力，錘煉核心素養。

當每個學生都能在適合自己的崗位上發光發熱，當自主成為一種習慣、一種能力、一種文化，他們終將成長為兼具自主性、責任感與創造力的新時代青年，這正是德陽巴川中學自主管理教育最珍貴的成果，也是教育最本真的模樣。