校長如何構建教師成長支持體系

在山東省淄博市高青縣唐坊學區和店小學，學生正跟隨教師展示規范執筆姿勢。 孫傳波 攝

四川省巴中市通江縣實驗小學的學生在參加短跑比賽。程聰 攝

　　在中小學辦學過程中，內部治理是推進教育治理現代化的重要基礎，主要包含方向引領、制度規范、高效運行三個重要功能。助力教師成長是學校內部治理的重要部分，校長作為學校治理的主要負責人，要通過明確辦學價值、完善制度建設、合理調配資源，把宏觀要求轉化為具體、可落實、可改進的學校實際工作，為教師成長搭建起方向明確、管理規范、運行高效的支持體系，讓教師在職業生涯的各個階段都能得到實實在在的保障與發展。

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　　以價值引領為教師成長定向

　　價值引領是學校內部管理的重要出發點，旨在把國家大政方針、教育政策，轉化成學校自己的辦學目標和任務，讓學校的制度建設、資源分配都圍繞同一個價值方向來推進。校長作為辦學治校的引領者，其作用不只是管好日常工作，更重要的是定方向、立理念、謀長遠，做好學校整體發展的頂層規劃，為教師全周期職業成長提供持久的向心力和成長動力。

　　一是在理念上引領。構建教師職業生命全周期成長支持體系是一項有溫度、重專業、顯人文的工作，校長必須引領教師把個人職業成長與教書育人的使命緊密結合起來。一方面，要使教師明白其職責與使命在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。另一方面，要幫助教師實現在認知、情感、意志、人格等維度的全面提升與持續發展，使其既做好教書的“經師”，更做好育人的“人師”。校長要通過引領教師將專業成長與國家戰略需求相接合，讓教師發展始終與國家前進方向同頻、與教育使命共振，不斷校準教師成長發展的社會價值坐標。

　　二是在方法上引領。以科學思維統籌教師發展路徑，全面構建教師職業生命全周期成長支持體系。一方面，堅持系統思維，將教師成長嵌入學校治理的全鏈條、全要素、全場景，避免孤立施策。另一方面，堅持底線思維，將師德師風作為教師發展的前提條件和終身必修課，杜絕重業務輕德行，明確不可逾越的紅線與行為準則。

　　三是在文化上引領。校長是校園文化的建設者、情感氛圍的營造者、精神根基的守護者，發揮著價值整合與精神引領作用。可以通過教師風采展示、教學成果展覽、師生感恩互動等方式，打造看得見、感受得到的人文氛圍，營造尊重教師、崇尚師德、激勵創新的校園文化。學校還可以定期舉辦師德表彰、教育故事分享、師徒結對等活動，用儀式感增強價值認同，讓教師在情感共鳴中增強職業歸屬感與使命感。同時，積極倡導開放包容、協作共享的教研文化，打破學科壁壘與年齡隔閡，鼓勵跨年級、跨學科教師共同體建設，讓教師在交流互鑒中共同成長。

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　　以制度規范為教師成長筑基

　　規范功能為學校內部治理提供制度保障、劃定行為邊界，是校長將價值引領轉化為具體辦學實踐的關鍵環節，為學校各項管理工作提供清晰的秩序框架。教師全周期成長離不開制度的保障與規范，沒有科學完善的制度體系，教師成長就會缺乏明確的方向、公平的環境和持久的動力，甚至出現無序發展、失衡發展的問題。由此，校長作為學校制度的策劃者，要立足教師全周期成長需求，結合學校辦學實際，搭建科學、完善、可執行的學校內部制度體系，確保學校治理工作可操作、可持續、可評價，為教師成長筑牢制度根基。

　　一是制度內容明確化、體系化。要從教師能力提升、角色轉型、職業發展等方面，系統構建教師全周期成長支持體系的結構與內容。通過《教師專業發展支持辦法》等校內制度，形成可預期、可評估的教師成長進階機制，保障教師專業發展有序、公平。湖南省長沙高新區金橋小學在教師培養中，規劃了“教學實踐發展”與“專業學術發展”兩條并行路徑，明確了常規考核、評聘晉級與榜樣激勵三級制度，讓不同發展方向、不同發展階段的教師都能找到適合自己的成長路徑，實現有序成長、快速提升，為其他學校提供了可借鑒的實踐經驗。

　　二是制度路徑階段化、標準化。可將教師職業生涯劃分為入職適應期、職業成長期、成熟精進期、轉型引領期四個階段。為每個階段設定清晰的標準、配套支持措施與晉升條件，實現過程可控、結果可測，提升制度落實的針對性和實效性。

　　三是制度執行強監督、有保障。依托學校章程、管理制度與工作流程，明確各方權責與行為規范，形成穩定規范的制度環境。通過完善政策、健全體系、強化監督、依法治校，減少管理隨意性，確保教師全周期成長支持體系在有序、公平、可監督、可優化的閉環中運行。

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　　以高效運行為教師成長賦能

　　學校不能僅有制度與理念，需以務實的日常工作激活內部治理、推動落地見效，真正把規劃轉化為實效，把投入轉化為成果。其核心在于通過結構優化、流程再造與溝通協調，讓資源配置更精準、運行效能更持久。在此環節，校長是資源配置與效能轉化的統籌者，要立足辯證、彈性與創新思維，將價值引領和制度設計轉化為教師全周期成長支持體系的可落地運行機制。

　　一是秉持辯證思維。一方面，要通過優化管理結構提升運行效率，精簡決策層級、提高資源配置效率，讓管理更順暢高效。另一方面，必須嚴格落實立德樹人根本任務。以教師成長為例，在設置可衡量、可追蹤的發展指標的同時，也要尊重教師的職業操守與專業自主。這樣的安排，有助于學校在面對生源變化、結構調整、政策更新時，既守住發展方向，又能在復雜局面中及時適應優化。針對教師隊伍年輕化的學校，校長可通過資源調配，助力教師從“新手教師”成長為“專業教師”，推動高學歷向高能力、高素養轉化，貼合學校發展實際。

　　二是樹立彈性思維。持續優化信息傳遞與管理流程，打通堵點、暢通渠道，確保政策與支持措施第一時間傳達到一線教師。同時，流程設計要規范清晰、有據可查，在保持制度穩定的基礎上，兼顧實際工作的靈活性與適應性。可根據教師不同職業階段靈活安排：讓新教師把精力集中在課堂適應與學生溝通上，鼓勵資深教師大膽開展教學改革與創新。上海黃浦盧灣一中心小學在管理中秉持“剛柔相濟”理念：剛性上強化規則意識、嚴守教學規范、提升育人質量；柔性上關心教師需求，分層次助力青年教師成長、激勵中年教師再創佳績、支持老年教師建言獻策。

　　三是堅持創新思維。校長要統籌內外資源，積極引入外部優質資源，深入挖掘校內潛力，打破單一、固定的資源分配方式，讓資源流動起來、按需組合。北京市東城區史家胡同小學提出“把小學辦成教師成長的大學”，整合學校、高校、社會等多方資源，成立“史家學院”。校長還要分類施策、精準支持，既為全體教師提供基礎保障，又根據不同發展階段實施差異化、遞進式支持：為青年教師強化導師帶教、提供科研啟動經費；為骨干教師提供專題研修、課題扶持，實現資源精準投放、效益不斷提升。

　　（作者系江蘇省教育科學研究院副研究員，本文系國家社科基金“十四五”規劃2021年度教育學一般項目[BIA210204]階段性成果）

《中國教育報》2026年03月27日 第07版

作者：侯紅梅