新學期開始,許多學生都會懷念假期、不想開學,也會有一小部分孩子真的拒絕去上學,無論家長如何勸說教育、利誘威逼,都不愿走出家門,甚至不愿和家長講話、不愿出房間。家長束手無策時,就會找人幫忙,請親戚朋友、學校老師、心理咨詢師、心理醫生等來幫助孩子。近期,一種新的幫忙角色應運而生,他們被稱為“休學孩子特工”,指的是一些自己曾有過叛逆或休學經歷的年輕人,偽裝身份接近那些自我封閉的青少年,陪他們聊天、做事,來讓他們愿意和社會接觸。據新聞報道,這樣的“特工”已經有一些成功的案例。
家長已經和孩子相處了十幾年,雙方本應是最親近的關系,家長也想拼盡全力“拯救”孩子,可為什么孩子卻不肯親近、信任家長,反而去信任這個陌生的“特工”呢?也許是因為,這些“特工”無意中踐行了人本主義心理學倡導的共情和無條件積極關注,從而和孩子建立起了更像“自己人”的關系,恰好彌補了孩子原本在家庭中得不到滿足的心理需求。
共情就是設身處地體驗和理解他人的情緒和心理狀態,說起來容易,做起來并沒有那么簡單。尤其對家長來說,孩子和他們的關系太親密了,這反而成了一種阻礙,因為孩子說的話、做的事都會引起他們自己本能的情緒反應,自身的擔憂、焦慮等,導致他們對孩子原本的情緒沒法感同身受。
比如,當孩子說“我討厭學校,我不想去上學”時,家長的反應往往有以下幾種:否定感受,反駁“怎么能討厭學校呢?每個人都要去上學的”;想要解決問題,問孩子是不是被同學欺負了,提出去找老師溝通;談論未來,反問孩子“你現在不上學,將來怎么在社會上立足?”希望激起孩子的斗志。這些反應單看并沒有錯,但放在此刻,它們都太急于輸出了,反映出的是家長自己的焦慮。可孩子的痛苦還沒有被看到,想說的話還沒有說完,這些教育就起不到作用,反而會讓孩子覺得麻煩、煩躁,逐漸向家長關上心門。
“特工”就不一樣了。也許是因為有過類似經歷,他們能做到更純粹的共情,比如給出“對啊,學校那個環境真的讓你很難受”“是啊,人就是會不想上學”等回應,這些話看起來什么問題都解決不了,但它回應的是孩子的情緒,讓孩子感覺到自己的感受是合理的、是可以存在的,進而感受到被看到和被理解了。
無條件積極關注則是指不加評判地完全接納,使對方意識到自己的價值,本質上是一種沒有期待的愛。我們可以從“無條件”和“積極”兩方面理解和踐行它。
家長對孩子當然有愛,但也會對孩子有各種各樣的期待和要求,很多對孩子好的行為都是有條件的,即便沒有明說,也會在互動中暗含著條件。比如,孩子考個好成績才能被帶去旅游,成績下滑的話家庭氛圍就會驟然緊張;孩子乖乖上輔導班才能看到家長的笑臉,玩手機游戲時就會聽到家長的嘆氣和過度提醒;孩子聽家長的話才能得到關注……同時,家長會格外關注孩子消極的一面,認為做得好是理所當然、很少進行表揚,但做得不夠好就要反復拿出來批評、以防今后再犯錯。可孩子在無法滿足家長的期待而被批評時,要么會陷入自我懷疑,認為自己沒有價值、不值得被愛;要么對家長產生怨恨,認為他們的要求太過分、對自己不好。這兩種心態,都會促使孩子對家長封閉自己。
而“特工”雖然收費,看似“有條件”,但這一部分只存在于他們和家長的契約中。等到了和孩子的關系中,“特工”們就不會跟孩子講條件了。他們不會要求孩子必須上學,不會指責孩子浪費時間,總之就是不會要求孩子改變,無論孩子想做什么,都可以陪伴,甚至可以為了陪孩子遛狗而自己專門買一條狗。這種無條件的陪伴,能讓孩子感受到,自己不是只有做得好的時候才值得被愛,而是自己本身就值得。由于“特工”本身沒有期待,孩子的積極面就顯得尤為明顯,任何一件做得好或者做得有進步的小事,無論是禮貌友善地遞過一杯水,還是在游戲輸了時保持情緒穩定,都會被他們看到并且肯定;或者就算有時孩子覺得自己搞砸了,“特工”也能從中找到值得肯定的點,來幫孩子堅定自我價值感。
有了共情和無條件積極關注,再加上“特工”本身就更具年齡相仿的優勢,孩子對“特工”更容易建立起“咱們是一伙的”的信念,基于這種信念培養的關系,有時親密、信任程度甚至勝于血緣關系。青春期的孩子正處于自我同一性建立的關鍵期,他們迫切需要找到同類,來輔助確認自己是誰、未來會怎樣。當家長站在主流價值觀的一邊,指責孩子叛逆、不懂事時,孩子會覺得自己是孤獨的異類;而當“特工”說“我也曾和你一樣”時,孩子終于能產生歸屬感、安全感,這是對內療愈心靈、對外敞開心扉的第一步。
當然,“休學孩子特工”并不是家庭教育的萬能解藥,這更像一味藥引,給家長示范了如何和孩子建立更安全、信任的關系。孩子此刻最需要的,不是“我教你”,而是“我懂你”“我陪你”;不是被改變,而是被看見;不是被糾正脫軌,而是被陪伴、有人和自己站在一起面對挑戰。如果孩子這些需求都能被家長滿足,今后當他們再遇到困難和挑戰時,第一時間想起的就不會是陌生“特工”,而是門外的家長了。
來源:中國青年報客戶端
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