中國式現代化：解構“畢業即失業”背后的深層問題

育才與鑄魂：中國式現代化視域下“畢業即失業”問題的深層解構與治理重構——基于“十五五”規劃、全球教育變革與華夏文化傳統的融合視角

（作者：王連升）

摘要：“畢業即失業”作為中國教育現代化進程中的結構性難題，本質上是教育系統在功能定位、價值取向與治理模式上多重失衡的集中體現。本文立足“十五五”規劃確立的教育強國戰略框架，融合聯合國教科文組織倡導的高等教育變革原則，汲取中華優秀傳統文化中“知行合一”“因材施教”“經世致用”的智慧資源，對“畢業即失業”現象進行深層次剖析。研究發現，該問題的根源在于：教育評價的“信號失真”與“符號異化”、產教關系的“結構性斷裂”、以及人才培養的“文化根基虛懸”。本文提出構建“育才與鑄魂相統一”的治理新范式，通過專業動態調整機制、產教融合共同體建設、國家資歷框架完善、以及傳統文化精神的現代轉化，探索一條既接軌國際前沿、又深植華夏文明的教育高質量發展之路。

關鍵詞：畢業即失業；十五五規劃；產教融合；文化自信；教育治理現代化

Abstract: "Graduation leads to unemployment", as a structural problem in the modernization process of education in China, is essentially a concentrated manifestation of multiple imbalances in the functional positioning, value orientation, and governance mode of the education system. This article is based on the strategic framework of building a strong education country established in the 15th Five Year Plan, integrating the principles of higher education reform advocated by UNESCO, and drawing on the wisdom resources of "integrating knowledge and action", "teaching according to students' aptitude", and "practical application" in excellent traditional Chinese culture, to deeply analyze the phenomenon of "unemployment upon graduation". Research has found that the root cause of this problem lies in the "signal distortion" and "symbolic alienation" of educational evaluation, the "structural fracture" of the industry education relationship, and the "cultural foundation suspension" of talent cultivation. This article proposes the construction of a new governance paradigm that combines talent cultivation with soul building. Through the dynamic adjustment mechanism of professions, the construction of a community integrating industry and education, the improvement of the national qualification framework, and the modern transformation of traditional cultural spirit, it explores a high-quality development path for education that is both in line with the international forefront and deeply rooted in Chinese culture.

Keywords: Graduation leads to unemployment; 15th Five Year Plan; Integration of industry and education; Cultural confidence; Modernization of Educational Governance

一、引言：作為“時代之問”的青年就業困境

2026年，“十五五”規劃開局之年，中國高等教育毛入學率已突破60%，邁入普及化發展階段。然而，與規模擴張相伴而生的，是青年失業率的持續高位運行?！爱厴I即失業”已從個體際遇演變為社會焦慮，成為檢驗教育體系效能的試金石。

“十五五”規劃綱要明確提出“辦好人民滿意的教育”，將勞動年齡人口平均受教育年限提高到11.7年。但數量增長不等于質量提升，學歷提高不等于能力增強。當數百萬手持文憑的青年在勞動力市場遭遇“結構性排斥”，我們需要追問：教育系統究竟在何種意義上“失靈”了？

本文認為，“畢業即失業”絕非單純的供需數量失衡，而是教育系統在現代化轉型中出現的深層“功能性斷裂”。破解這一困局，既需要借鑒全球教育變革的前沿經驗，更需要立足中國國情、深植文化傳統，走出一條“育才與鑄魂相統一”的中國特色教育治理之路。

二、理論框架：多重透視下的問題重構

2.1 信號理論的批判性審視

教育文憑作為“信號”向雇主傳遞求職者的生產力信息。然而，當高等教育進入普及化階段，文憑的區分度急劇下降。為篩選人才，雇主不斷提高學歷門檻，形成“學歷通脹”的惡性循環。學生陷入“文憑軍備競賽”，教育的“信號”功能壓倒了“人力資本積累”功能，大量時間耗費于獲取符號資本而非實際能力

這一理論洞見深刻，但其隱含的“文憑-生產力”線性關系假設，在當代中國語境下需要審慎反思。問題不僅在于信號失真，更在于：什么樣的“信號”才是社會真正需要的？這觸及更深層的價值判斷。

2.2 UNESCO的全球變革框架

2026年3月，聯合國教科文組織發布《高等教育變革的全球合作愿景與行動》，提出了七項相互關聯的指導原則：促進公平與多元化；促進國際學習、研究與合作的自由；培養探究精神、批判性思維和創造力；確立數字技術和人工智能以人為本的角色；秉持合作與團結的精神；以可持續性、管理和再生為核心；增進對質量、卓越性和相關性的理解。

這一框架的核心洞見在于：高等教育不僅是知識生產系統，更是塑造人類未來的關鍵制度。它必須從“競爭邏輯”走向“合作邏輯”，從“精英體系”走向“包容體系”，從“知識傳授”走向“能力與價值塑造”。這對中國教育變革具有重要啟示意義。

2.3 華夏文化傳統的現代轉化

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的教育智慧?！抖Y記·大學》開篇即言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！?strong>教育的根本使命不僅是知識傳遞，更是德性養成與人格完善?？鬃印耙虿氖┙獭钡慕虒W原則、王陽明“知行合一”的哲學理念、范仲淹“先憂后樂”的家國情懷，構成了中國特色教育思想的文化根基。

教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確要求，將中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，以家國情懷教育、社會關愛教育、人格修養教育為核心內容。這意味著，解決“畢業即失業”問題，不僅要關注“就業率”這一經濟指標，更要追問：我們的教育培養出了什么樣的人？他們是否具備健全的人格、深厚的文化底蘊和強烈的社會責任感？

三、深層次剖析：教育弊病的三重根源

3.1 評價異化：從“育人”到“符號生產”

當前教育評價體系的根本癥結在于“符號化”傾向。高校過度追求科研指標、論文數量、排名位次，導致教學邊緣化、人才培養質量下滑。學生在校期間被動接受“符號加工”——刷績點、攢證書、考研考公，卻缺乏在真實場景中解決復雜問題的能力。“專業調整慢一拍，課程更新慢半拍，教師實踐能力跟不上。三者相互交織，制約著高技能人才培養的質量?！边@一判斷不僅適用于職業教育，也折射出普通高等教育的普遍困境。

更深層的問題在于：教育評價的“指揮棒”導向了“符號積累”而非“能力養成”。當學生將大量精力耗費于“卷學歷”“卷證書”，真正用于能力提升的時間和資源被嚴重擠占。畢業時，他們手握厚厚的文憑和證書，卻缺乏雇主真正需要的“真功夫”。

3.2 結構斷裂：教育供給與產業需求的脫節

教育系統與勞動市場之間的結構性錯位，是“畢業即失業”問題的直接原因。高校的專業設置受制于行政評估體系，調整周期長、反應遲鈍；而新興產業的技術迭代周期已縮短至數月甚至數周。這種“剛性供給”與“彈性需求”的矛盾，導致大量畢業生所學非所用、所用非所學。

“十五五”規劃明確提出“完善人才培養與經濟社會發展需要適配機制”。這意味著，教育供給必須從“有什么條件辦什么專業”的慣性思維，轉向“市場需要什么人才就辦什么專業”的需求導向。這不僅是技術層面的調整，更是辦學理念的根本轉變。

3.3 文化虛懸：傳統智慧的現代缺席

如果說評價異化和結構斷裂是“顯性病癥”，那么文化根基的虛懸則是“隱性病灶”。當代中國教育在現代化進程中，一定程度上面臨“傳統的斷裂”與“西方的依附”雙重困境。一方面，中華優秀傳統文化中“知行合一”“經世致用”的教育智慧未能有效融入現代教育體系；另一方面，對西方教育模式的簡單移植導致“水土不服”。要“開設好‘新時代偉大成就’實踐課程，將其納入思政課課程體系，引導學生感受體悟新時代偉大成就”。教育必須扎根中國大地，從本土實踐中汲取養分，而非照搬照抄

四、全球鏡鑒：國際教育變革的前沿趨勢

4.1 AI治理的制度化與“以人為本”的確立

2026年，全球基礎教育階段的核心矛盾發生根本性轉移：政策焦點從“如何將AI引入課堂”轉變為“在何種條件下、由誰、以何種程序使用AI”。韓國《初等及中等教育法》修正案將AI數字教科書的法律地位從“官方教材”降級為“教學參考資料”；法國《教育領域人工智能使用框架》確立鐵律——AI不能取代教師、小學階段禁止直接操作生成式AI。

這一趨勢對中國的啟示在于：技術賦能教育必須堅守“以人為本”的底線。在推進教育數字化的同時，必須警惕技術僭越教育專業判斷的風險。

4.2 微證書的建制化與學位制度的解構

2026年，全球高等教育迎來“價值重估”的關鍵周期。QS與美國高等教育信息技術協會的預測顯示，微證書與可疊加學習路徑正在從邊緣補充升級為主流資格體系的核心組件。澳大利亞在資格框架中新增“職業學位”，使職業教育首次獲得與大學學位等值的資格層級；美國高校大規模引入數字徽章與能力本位評估。

這一變革的核心邏輯在于：高等教育的核心產品正在從“學位”解構為“可驗證、可攜帶、可堆疊的能力單元”。這對中國破解“唯學歷論”、構建多元評價體系具有重要借鑒意義。

4.3 職業教育的“戰略支柱”地位確立

2026年，全球職業技術教育與培訓迎來歷史性的地位躍遷。驅動這一躍遷的，是勞動力市場的結構性短缺與高等教育文憑通脹的雙重壓力。澳大利亞在資格框架中新增“職業學位”，打通職業教育向高等教育層級延伸的制度通道；英國推出對標A-Levels的新型職業資格“V Levels”，允許學生混合選修學術科目與職業課程。

4.4 UNESCO的“新的社會契約”倡議

聯合國教科文組織在《變革高等教育：全球愿景與行動合作》中提出，重建一種“新的社會契約”，其核心內涵包括：高等教育不僅服務經濟，更服務公共利益從“精英體系”走向“包容體系”從“知識傳授”走向“能力與價值塑造”從“競爭邏輯”走向“合作邏輯”

這一理念對中國教育變革的啟示在于：教育強國不僅是“實力”的增強，更是“公平”的增進、“價值”的彰顯。我們需要的不僅是“更強”的教育，更是“更公正、更可持續、更具人文關懷”的教育

五、文化根基：華夏傳統智慧的現代轉化

5.1 “知行合一”：破解學用脫節的哲學資源

王陽明“知行合一”的哲學命題，對破解當前教育中的“學用脫節”具有重要啟示?！爸恍?，只是未知”——將知識轉化為行動能力，才是教育的真正完成。這一理念與UNESCO倡導的“問題導向與實踐導向學習”高度契合。要“找準‘真問題’，讓實踐課堂扎根真實需求”。將鄉村振興中的產業瓶頸、科技攻關中的技術難點轉化為可落地的實踐課題，讓學生在解決真問題的過程中實現從“知道”到“認同”再到“踐行”的躍升。這正是“知行合一”理念的當代實踐。

5.2 “因材施教”：回應多元發展的價值導向

孔子“因材施教”的教育原則，對破解當前教育“同質化”困境具有重要啟示?！笆逦濉币巹澨岢?，要“引導不同類型的高校在各自的賽道上爭創優勢、辦出特色”。這意味著，高等教育必須從“同質競爭”向“多元共生”轉變。分類制定科技、人文、藝體類特色高中建設標準，支持開發新技術、新能源、傳統文化、中醫藥等特色課程。這一思路應延伸至高等教育領域，讓不同類型的學生都能找到適合自己的成長路徑。

5.3 “經世致用”：重塑教育價值的社會導向

“經世致用”是中國傳統實學思想的核心命題，強調學問必須服務社會、解決實際問題。這一理念對糾正當前教育的“內卷化”傾向具有重要價值。教育的終極目的不是個人功名利祿的追逐，而是“為天地立心，為生民立命”。要“健全‘黨組織領導的自治、法治、德治相結合’的鄉村治理體系，深入挖掘并弘揚優良家風、淳樸民風”。這不僅關乎鄉風文明建設，更關乎教育如何培養有社會責任感的人才。

5.4 “家國情懷”：涵養教育的精神內核

中華優秀傳統文化教育以弘揚愛國主義精神為核心，即開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。這一精神內核，為破解“畢業即失業”問題提供了超越經濟邏輯的價值坐標。

當教育僅僅關注就業率，培養出的可能是“精致的利己主義者”；而當教育涵養家國情懷，培養出的將是擔當民族復興大任的時代新人。后者或許在短期內“就業”不那么“光鮮”，但在長遠發展中，他們才是支撐國家和社會的中堅力量。

六、實踐路徑：構建“育才與鑄魂相統一”的治理體系

6.1 政策層面：完善人才培養與經濟社會發展適配機制

建立專業動態調整機制“十五五”規劃明確提出“動態調整學科專業”。具體實施中，應建立“就業率-薪資水平-專業匹配度”三位一體的評價指標，定期發布緊缺、改造、撤銷“三張清單”。對于人工智能、低空經濟等新興領域，建立快速審批通道，縮短專業調整周期。

構建多元化投入體系。高等教育具有準公共產品性質，應建立“政府投入為主、社會多方參與”的投入機制。政策制定、產學研合作、社會捐贈等多點發力，形成可持續的資源配置體系。

推進分類評價改革。引導不同類型高校在各自賽道上爭創優勢，而非“千校一面”地追求排名。研究型大學注重原始創新，應用型高校注重產教融合，職業院校注重技能培養——各有特色、各展所長。

6.2 學校層面：構建產教融合共同體

深化卓越工程師培養改革。教育部明確提出，要“加快構建中國特色、世界水平的卓越工程師培養體系”。核心路徑是產教深度融合，打破工學人才培養的鴻溝。國家卓越工程師學院要打造成為卓越工程師培養的戰略基地和高地。

推動“雙師型”教師隊伍建設。一方面建立企業人才任教“綠色通道”，讓大國工匠能順暢走進校園；另一方面讓學校老師定期下企業頂崗實踐，真正參與生產研發，將實踐成果納入職稱評聘。

促進思政課堂與社會課堂有效融合。構建“高校主導、社會參與”的協同育人生態，增加與地方政府、企事業單位共建的實踐基地數量，推動實踐育人從“局部參與”向“深度融合”轉變。

6.3 文化層面：推動傳統文化的創造性轉化

將中華優秀傳統文化系統融入課程體系。按照小學、初中、高中、大學不同學段特點，設計螺旋上升的教育內容。小學階段以啟蒙培育親切感為重點，初中階段以增強理解力為重點，高中階段以增強理性認識為重點，大學階段以培養文化創新意識為重點。

挖掘傳統文化中的教育智慧。將“知行合一”“因材施教”“經世致用”等理念融入教育教學實踐。開發新技術、新能源、傳統文化、中醫藥等特色課程，以多元發展激活學生成長潛能。

打造中華文明IP與數字非遺工程。開展“數字非遺”工程，建立國家級非遺數字檔案庫，向公眾開放共享，結合人工智能技術實現技藝復原與虛擬呈現。讓沉默的文物“開口說話”，讓青少年從中讀懂中國故事。

6.4 制度層面：構建國家資歷框架與終身學習體系

推進國家資歷框架建設。借鑒澳大利亞在資格框架中新增“職業學位”的經驗，打通學歷證書與職業資格證書的等值互認通道。讓職業教育獲得與普通教育同等的資格層級認定，改變職業教育“低人一等”的社會認知。

完善微證書與能力認證體系。發展“可驗證、可攜帶、可堆疊的能力單元”認證模式。推廣“1+X”證書制度，使未能考入名校但具備扎實技能的學生，能夠通過“能力信號”獲得公平的入場券。

構建終身學習公共服務平臺。建好數字基座，打通教學、管理數據，打破“數據孤島”；提升教師數字素養；構建終身學習平臺，讓畢業生走出校門后還能隨時回來充電。

七、結語：走向“育才與鑄魂相統一”的教育新范式

“畢業即失業”是教育系統功能失調的集中爆發，也是倒逼教育變革的警示信號。它提醒我們：如果教育繼續沉溺于“符號生產”而脫離“價值創造”，不僅會造成巨大的社會資源浪費，更會加劇階層的固化與代際的焦慮。

破解這一困局，需要一場深刻的范式轉型。這一轉型既要吸收全球教育變革的前沿經驗——AI治理的“以人為本”、微證書的建制化、職業教育的“戰略支柱”地位確立；更要深植華夏文明的豐厚土壤——“知行合一”的實踐智慧、“因材施教”的育人原則、“經世致用”的價值取向、“家國情懷”的精神內核。

“十五五”規劃為這場轉型提供了政策框架。正如教育部部長懷進鵬所強調的，要“積極識變應變，樹立全新的教育觀，以教育強國建設支撐引領中國式現代化”。這“全新的教育觀”，核心要義正是：教育必須從“學歷授予機構”轉變為“終身能力賦能平臺”，從“符號生產系統”轉變為“價值創造系統”，從“知識傳授場所”轉變為“人格涵養家園”

唯有如此，我們的教育才能培養出既有“硬本領”又有“軟實力”、既能“謀生”又能“立人”、既“成己”又“成物”的時代新人。“畢業即失業”的困局，也才能在“育才與鑄魂相統一”的新范式中，得到根本性的化解

作者簡介：王連升，研究員，構建了以"責任閉環"為哲學本體論、以"價值沉默"為戰略方法論、以"CSR為魂，ESG為體"為價值論的完整思想體系。兼任廣東省企業可持續發展研究會CSR專委會副會長，北京ESG研究院專家顧問，上海市計算機行業協會顧問。自2019年入職工業和信息化系統，深耕社會責任與可持續發展（供應鏈責任追溯等）及政產學研用媒利益相關方影響等領域。支撐完成工業和信息化部課題40余個。發表諸如《綠色金融與電子信息產業可持續發展的矛與盾》等學術研究200余篇。主導參與或編制《電子信息行業社會責任指南》等多項行業關鍵標準。主導編制《電子信息行業社會責任建設與可持續發展報告》行業報告6本。2022-2025年，被評為“2021年度中國產業研究突出貢獻者”“2022年度電子信息企業社會責任建設年度突出貢獻者”“2024年度全球電子協會亞洲標準委員會杰出服務服務個人”“2025全球電子協會亞洲標委會杰出服務個人”“2025全球電子協會中國ESG杰出個人”。領銜編制《中電標協社會責任工作委員會2021-2022年度工作報告》《中電標協社會責任工作委員會2022-2023年度工作報告》《中電標協社會責任工作委員會2023-2024年度工作報告》 《中電標協社會責任工作委員會2024-2025年度工作報告》?！?021-2022年度中國電子信息行業社會責任建設發展報告》 《2022-2023年度電子信息行業社會責任建設與可持續發展報告》《2023-2024年度電子信息行業社會責任建設與可持續發展報告》 《2024-2025年度電子信息行業社會責任建設與可持續發展報告》《中國電子工業標準化技術協會社會責任工作委員會2022年企業社會責任工作要點》《中國電子工業標準化技術協會社會責任工作委員會2023年企業社會責任工作要點》《中國電子工業標準化技術協會社會責任工作委員會2024年企業社會責任工作要點》《中國電子工業標準化技術協會社會責任工作委員會2025年企業社會責任工作要點》《中國電子工業標準化技術協會社會責任工作委員會2026年企業社會責任工作要點》。發表《淺談綠色金融在電子信息產業可持續發展中的矛與盾》（《金融電子化》期刊4月刊上）《電子信息行業社會責任標準化研究》（ 《信息技術與標準化》2024年第6期）《第八屆中國電子信息行業社會責任年會在京成功舉辦》（《中國標準化》2022年01期)《電子信息行業年度社會責任報告發布》（中華工商時報 2025-01-13 第04版：四版）《八成企業借電子信息技術促產業升級》（中華工商時報 2023-02-15 第06版：六版）《 第十一屆電子信息行業社會責任年會》（《中國經營報》2026-01-31）。

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